打破常规另辟蹊径——由一节复习课引发的思考

张国平

关键词：复习课；反思；教师；学生

案例概述：

引入：同学们，你们知道《井底之蛙》的故事吗？今天老师想让同学们来重温一下这个经过整编的新版《井底之蛙》的寓言故事。

分组讨论：你能找出故事中哪几个有关光的知识？画出包含相应知识的语句，看哪一小组找的准、找的多并跟其他小组共享你的发现。

新版“井底之蛙”的故事

一口废井里住着一只青蛙，不知外面世界。有一天一只小鸟飞到井口喝水，青蛙奇怪的问：小鸟从你哪里来呀？，小鸟说：“我从天空飞来啊。”青蛙不信，说：“天空就有井口这么大呢！”小鸟说天空其实很大，说完就飞走了。青蛙从小鸟那儿得知天空很大，对井底外面的世界产生了强烈的兴趣，就一心向往之，终于它抵挡不住小鸟的诱惑，决定出去看看小鸟所说的精彩世界，于是它把这个想法告诉了爷爷。爷孙俩跳出了长期生活着的枯井，开始了一段美妙的旅程。

当它们跳出井口，第一眼就看见了一个大湖泊，清晨的阳光透过树林笔直地斜射在平静的湖面上，强烈的光线使它们一下睁不开眼睛。当小青蛙适应之后，发现外面的世界真的是太美丽了：一道七色彩虹正架在不远处的树梢上，远处的山和水中的倒影相映成趣，几条美丽的小鱼正在“云里”悠闲地穿梭着。透过荷叶上的一滴露珠，小青蛙发现了一条毛毛虫，看起来好大呀，正好给它当了早餐；小青蛙好久没游泳了，这水看起来好像不太深，正好练练自己独创的蛙泳吧！“扑通——”，一个优美的跳水动作，小青蛙钻入水中，它突然发现岸上的小树好象高了许多。待小青蛙从岸上爬上来后，青蛙爷爷拿出带来的相机给孙子拍照留念，先拍了一张半身照，接下来就给可爱的孙子拍了一张全身照。就这样爷孙俩沿途欣赏着风景，享受着大自然的美丽。

未完待续…………

学生：分组讨论、寻找、与其他成员共享……

情景一：清晨的阳光透过树林笔直地斜射在平静的湖面上……

思考：你能分析出该情景中涉及的是光的哪个知识点吗？

学生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。

举一反三：你还能列举出生活中跟上述知识有关的实例吗？

学生回答：日食、月食的形成、影子、小孔成像、射击瞄准、排队时………………

情景二：一道七色彩虹正架在不远处的树梢上……

思考：你能分析出该情景中涉及到的是有关光的哪个知识吗？

动手做一做：利用手边的器材(一块小小的玻璃砖)，在教室里观察到“彩虹”。

学生分组活动、讨论，并派学生代表演示、分析得出结论。

复习：光的色散以及物体的颜色

情景三：远处的山和水中的倒影相映成趣，几条美丽的小鱼正在“云里”悠闲地穿梭着。

反问：你还能分析出该情景中涉及的是光的什么知识点？并举例说一说。

学生举例说明，分享所得。

回顾：光的反射及反射定律“一点、二角、三线”

举一反三：1.说说你还能例举出生活中有光光的反射的例证吗？

平面镜成像、潜望镜、水面岸边物体的倒影……

2.从青蛙看到的远山和它们在湖面的美丽倒影，你还发现了什么？

学生分析、总结平面镜成像的特点

情景四：小青蛙钻入水中，它突然发现岸上的小树好象高了许多……

思考：为什么在水中的小青蛙看到岸上的小树好象变高了？是小树真的突然长高了吗？

让我来设计：利用手边的器材，你能设计实验来验证这个知识点吗？

你能分析出该情景中涉及到的是光的哪些知识点吗？

情景五：青蛙爷爷拿出带来的相机给小孙子拍照留念，先拍了一张半身照，接下来就给可爱的孙子拍了一张全身照……

思考：1.这里你发现了光的哪些知识点？要尽可能的全面哦！

2.小青蛙拍完半身照，然后想要拍张全身照了，他该怎么做好呢？生活中有哪些实例用到这些知识点？请你举例说明之……

两位学生代表上前演示拍照的过程，将体验结果共享。

设问：蛙中也有“照相机”，你知道它在哪里吗？

让我来介绍：

1.利用你手上的眼球模型，观察你所看到的这个模型，请小组讨论并将眼球的各部分结构名称贴到黑板上相应位置。

2.蛙爷爷是老花眼，而小青蛙是近视眼，它们看东西都很模糊，你知道是什么原因吗？贴出他们在未带眼镜之前蜡烛的像的大致位置，请为他们戴上相应的眼镜：

大家一起来探讨：

眼睛是心灵的窗户，我们在日常生活中该如何爱护我们的眼睛，保护好视力？

展开想象的翅膀：

从对环境的察觉和对信息的获取方面来考虑，你认为将来的“井底之蛙”会是怎么样的呢？

《井底之蛙》之续

自从井底之蛙看见了外面的世界后，从人间听说互联网可以知道大千世界里所有的事物，于是它也买了一台互联网电脑。一天，一只小鸟飞来，嘲笑道：“青蛙，人们都笑你是井底之蛙，你怎么还待在井里不出来呀？”青蛙说：“不，井是我的老家，我的祖先从前就是住在这里的。”小鸟又说：“那有什么好的，一点见识也长不了。让我来考考你吧，你知道天有多宽吗？”青蛙回答：“天无边无际。”小鸟惊讶地问：“你怎么知道的？”青蛙说：“因为我有了互联网电脑，就可以知道天下所有的事。”小鸟佩服得五体投地，并且告诉了森林里所有的动物，于是，现在森林里的动物都用上了互联电脑。

分析和反思：

整节课学生都在轻松、愉悦的情绪中完成了复习任务，学生的学习过程不再是消极地听、记、练，而是主动地去设计实验，上台汇报，带着问题去学习，在知识系统化、网络化的基础上提升了学生的各种思维能力，充分发挥了学生的主体性。总结这节复习课的得失，发现有不少“亮点”，但也存在一些有待进一步改进之处：

1.围绕新课程理念，突出了学生的主体地位。在教师的主导下整堂课以故事引入，并为以这个故事为中心进行延伸吸引了学生的眼球，激发学生学习的兴趣，是学生通过谈论和交流合理的质疑，如：第二小组学生利用手上的器材——一块小小的玻璃砖，提出了疑问，通过玻璃砖看到了光的色散现象，并成功演示这一现象。一个小组利用手头的一杯水和筷子演绎了光的折射这一原理，形象而又真实；一个小组用照相机在课堂上实地感受照相的乐趣，同时也明白了照相机所蕴含的科学知识——凸透镜成像的原理，把一些原本抽象、难懂的知识点转化成学生有兴趣去接受的，形象易懂的实验和体会，避免了教师一味灌输学生一味接受的旧教学模式，让原本乏味枯燥的课堂呈现出活跃的气氛。让教师的讲变成学生自己通过实验、活动得出结论来归纳、小结，教师只是一个引导者，学生才是课堂上真正的主人。

2.对于复习课而言，这堂课完全跳出了传统复习课的一般模式“练习→校对→再练习→再校对”，而是采用一种新颖的方式来引导，这是亮点所在，但是在内容上还不够深度，没有挖掘更深入的东西，只是在表面上大做文章，这是本人觉得最大的一个不足，基于自己是一名参加工作不到三年的新教师，这点就需要笔者在今后的教学、教研工作中不断地学习和积累，通过教研活动，吸取前辈们优秀的方式方法，也会是笔者以后学习的方向。

从这节公开课中笔者体会到，要上好一堂复习课要做到以下几点：

(1)抓准学生的兴趣，从兴趣着手

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心地投入到一件事而乐此不疲。只要学生对课堂内容感兴趣，学生就会喜欢，从而产生我要学习的愿望，产生乐于学习的积极因素。复习课基本内容学生都已掌握，就更应该积极寻求学生学习的兴趣点。

(2)找准知识线索，紧密联系实际

学生总是会借助原有的知识和经验去学习新知识，并把新知识同化形成新的认知结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。在复习课上，教师不能只是通过重复的教学来巩固学生已经建立的认知结构，而应为学生认知结构的进一步发展创设条件。因此，教学之前要了解学生原有认知结构中可以利用的资源，并且创造各种条件充分利用这些资源，发展学生认知结构。其中最为关键的环节是找到线索，把知识横成串，竖成链，还要选择学生熟悉的身边事物。这样学生的认知结构就把知识与生活连在一起，感受到生活中处处有科学，调动学生学习科学的积极性，让学生抓住科学知识、方法之间的密切联系，自主地建构知识结构，便于记忆和提取。

教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

(3)注重知识的梳理

梳理就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

总之，无论复习什么，教师如果一味地将过细的知识塞给学生，学生不会主动地接受，甚至会感到味如嚼蜡，失去对学习的兴趣。只有真正把学生看成会思考的人而不是知识的容器，才会调动他们学习的兴趣。让学生掌握复习课的主动权，真正感受到学习和探究的乐趣。

(作者单位：浙江省柯桥区王坛镇中学312030)