浅议高中英语语法教学的有效性

杨俊英

摘要：本文解读了新课标下的高中英语语法特点和要求，针对高中英语语法教学的现状并结合笔者的工作经验，对如何提高高中英语语法教学的有效性提出了几点行之有效的建议。

关键词：新课标；高中英语；语法教学；有效性

语法是语言发生作用的框架，是语言构成的基本规则。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”类似地，没有语法，就没有语言。也就是说，语法能力是言语实践的前提。在此，笔者结合自身多年的教学经验，提出一些对提高高中英语语法教学有效性的粗浅认识。

一、解读新课标下的高中英语语法特点和要求

高中英语教材以探究发现的理论为指导，采用探究发现总结练习相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高水平的要求。英语语法要从用的角度出发教学，也就是说，语法教学不应仅停留在语法知识的传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉地去运用语法知识。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，从而真正提高英语语法教学的质量。

二、现行高中英语语法的教学现状

1.淡化语法

很多教师，特别是年轻教师认为现在的高考“淡化语法”，因此在教学过程中对语法的学习没有给予足够的重视。有些学生在初中就认为英语难学，语法规则听不懂；有些学生甚至到了高中连主语、谓语、宾语都搞不清楚，不少学生患有“恐英症”；有的教师在上公开课时，甚至绕语法而行，好像如果讲了语法公开课，就成了教学思想落后的典范。

2.强化语法

如果说淡化语法是年轻教师容易出现的问题的话，那么强化语法则是老教师们的特征了。强调语法教学在语言学习中的重要性。有些教师不太重视新课程标准理念的实施，根本不考虑新课程教材编写者的意图，在教学过程中依然以语法为纲，为语法而教语言，以讲为主，以讲代练。这的授课过程所造成的结果是学生谈起语法来头头是道，而在运用语法时却错误百出。

3.缺乏趣味

有的教师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。之所以语法课无趣，主要是由于我们教师在教语法的过程中没有重视学生的参与和教学形式的灵活多样。一成不变的教学活动，必然无法引起学生的学习兴趣。

4.缺乏实践

教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。笔者认为英语语法教学应与新课标同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步掌握语法规则。因此，教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，从而使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力而服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。

三、提高高中英语语法教学的几点有效性的建议

1.探究式教学法

在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式的结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生对知识只会死记硬背、被动接受性地学习，而非主动参与学习，结果导致学生越来越依赖教师。而探究式学习则是以学生为主体、教师为主导的学习方式。它有利于激活学生的思维、调动学生的学习积极性、培养学生学习的能力、促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识。再加上师生、生生的合作交流，能使语法课同样充满乐趣和生机，从而很容易地激发学生学习英语的兴趣，如，在Verb-ing形式的教学中，笔者打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程：

Taskone：Listentoasong(lovebyJohnLenon)教学思路：这首英文歌的歌词含有许多Verb-ing，将使用Verb-ing形式的动词设计成填空题的形式，让学生边听歌边填词。最后笔者引导学生观察所填单词，发现其中的共同点：即都是动词，都用了-ing形式。紧接着，笔者再让学生观察Loveisfeeling.中的feeling，学生通过理解句子发现尽管feel本身是动词，但在加了-ing以后却具备了名词的意义。这样，笔者就顺利地引入了本课的目标语法结构。在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得了来自同伴和教师的外界评价；并通过不断地观察与发现，获得自我肯定；增强了学习的信心，同时也产生了进一步学习的强烈愿望。

2.情景教学法

高中英语语法课沉闷枯燥、语言规则容易遗忘，又容易让人失去兴趣和热情。因此，在英语语法教学中，创造良好的情景是十分必要的。它可以将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景，使课堂教学活跃起来。如在讲授直接引语和间接引语这个语法点时，教师可以借助学生或近距离的情景举例来讲授。教师首先对一个迟到喊报告的学生(张乔)说：“Comein”，然后叫他问另一个同学(李丽)：“Whatdidtheteachersay,XiaoHua?”李丽告诉他：“Theteacheraskedyoutocomein.”就这样，从一个简单的句子入手，学生的好奇心和学习兴趣就被调动起来了，课堂气氛也非常活跃。随后，教师再进行解释：这就是祈使句的直接引语和间接引语的两种形式。这样，学生也就明白了什么是直接引语，什么是间接引语。

3.互动教学法

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。因此，教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新课标精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。例如在讲授虚拟语气时，教师首先口头造了一个句子：IfIwereyou,Iwouldgothere.(假如我是你，我就去那里。)“此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，但通常情况下是用am或was，这是为什么呢？于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：“老师，怎么用were，是不是弄错了？”这样，教师就激发了学生的好奇心和学习兴趣，也时学生能积极主动地参与到课堂的讨论中。随后，教师进行解释：“这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。”通过教师和学生之间如此生动的互动，学生对虚拟语气这一语法现象就有了更加深刻的认识。

4.任务教学法

新课标明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。因此，在课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。

5.口诀速记式教学法

口诀法是指利用母语发音的节奏感、母语表达的简洁明快等语言特征，通过内容串联、音节上口、意义浓缩、对称排比、比喻借鉴等方式将零散的语法知识条理化，将枯燥的语法知识口语化，将概念性的语法具体化，将单项语法的学习批量化。因此，口诀法是经验的积累，是精华学习的浓缩，是质量效率的表达方式，是母语正向迁移的范例。

例如：只能接-ing分词作宾语的动词口诀：“建议冒险去献身，忍受期待不停顿”(suggest,risk,devoteoneselfto;endure,lookforwardto,notstop+doing)；“放弃延期悔失去，坚持欣赏实践成”(giveup,postpone,regret;insiston,enjoy,practise)；“注意原谅避反对，考虑需要不自禁”；(notice,excuse,avoid,objectto;consider,need,can’thelp)；“允许习惯不介意，价值开始想动名。”(permit,beusedto,notmind;worth,start,thinkabout)。

总而言之，英语语法教学是英语教学的一个重要组成部分，在实施新课标的今天尤其如此。因此，在新课程理念的指导下，语法教学应注重教学策略的研究。在具体的教学过程中，调动学生的积极性和主动性，体验语言的学习过程，培养学生的语法意识和归纳能力，从而进一步促进学生英语语言综合运用能力的发展。

作者单位：山西省阳泉市荫营中学

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