浅谈综合实践活动过程中教师角色的定位

卫春耕

【摘要】：综合实践活动课程是一门是由师生共同创立、动态生成的课程。转变学生的学习方式是综合实践活动课程最为显著的特点。在活动过程中，教师已不再是单一知识的传授者，而是学生活动的参与者、合作者、引导者。目前在综合实践活动中出现了一些“瓶颈”性的问题，特别是在活动过程中存在着教师包办代替、轻过程、走形式等现象。如何能让学生主动参与、让老师适度指导，从而提高活动效率。教师要在活动过程中要明确自己的角色定位，才能让综合实践这门学科真正为学生成长奠基。

【关键词】：综合实践活动教师的角色教师角色的转变角色定位

在传统的教学中，教师的教学工作一直处于被动的状态。教学内容是教材编写者决定的，教师得不断地揣摩编写者的意图，教师成了教材的忠实执行者和机械的模仿者。教学评价权牢牢地控制在命题试卷的教育部门，教师只是评价结果的被动接受者，在这种情况下教师的角色只能是个“教书匠”而已，谈不上专业的发展。而综合实践活动课程为教师的角色进行了重新定位，把教学的主动权交到了教师手中，指导教师对活动内容的设计、活动方式的选择、活动过程的组织等都有较大的自主权，这也给教师提出了更高的专业发展要求。

一、引导学生整合实施综合实践活动

综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施得以实现。

1.综合主题，全面涉及：教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。以“特色东坝我的家”主题活动为例，教师指导学生在第一阶段开展社会实践活动，了解东坝的特色；第二阶段，开展劳动与技术活动，让学生在民间寻找东坝特色；第三阶段，开展研究性学习活动，了解这些特色形成的原因。

2.两两结合，整体设计：将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，并将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，技术教育三种整体设计的方式。

3.核心主题，拖带兼顾：综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主，构成核心主题的方法进行实施，并在实施过程中关照、兼顾其他领域的要求。如在进行“走进自行车”的主题活动中，核心领域是劳动与技术教育，即使学生学修理自行车的活动中，学生了解自行车、自行车创新设计及帮助他人修理自行车的社区服务活动。

4.组织线索，充分挖掘：在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都要从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然、社会、自我因素。如教师在引导学生探究“挖掘漆桥的历史文化”的主题活动时，将主题拓展为三个方面：人与社会——漆桥古村落建规划：如何能让市政规划重视老城区的文化遗址的保护和开发；人与自然——老街环境卫生的脏、乱、差也影响了城市整体形象，有什么办法进行补救。

5.学科领域，多方渗透：综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能地向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点。

二、当好指点学生迷津的参谋

综合实践活动课程超越了教材、课堂和学校的局限，而学生的年龄特点和认知基础决定了他们在活动中必然遇到认知障碍。因而在活动中，教师要加强方法的指导，当好学生的“参谋”。如在选题过程中，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来？需要教师细心地观察、发现、引导。在中段指导阶段，教师的“帮扶”尤其重要。在这一阶段，教师通过对学生实践过程的指导，要提出进一步开展活动的注意事项：1.指导学生有目的地收集材料，在活动中运用观察、调查、访问等方法；2.指导学生写好研究日记、感悟及时记录采访内容；3.指导学生遇到困难时将研究问题引向深入。?

“教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任，应把有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。”确实教师只有坚持以学生为中心，找准自己的定位才能有效地参与和指导好实践活动。

三、明确对学生的指导任务

教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流阶段的指导。在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对初中学生的文化、科学知识基础、兴趣爱好，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证,制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。

在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集，指导学生有目的地收集事实材料，运用调查、观察、访问、测量等方法，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。

在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助学生保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。同时，教师要注意争取家长和社会有关方面的理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件；还应指导学生注意活动中的安全问题。

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

四、不做熟视无睹的看客?

综合实践活动课程已成为一种独立形态的课程，在基础教育课程当中占有相当重要的地位，它既不姓“语”，也不姓“数”，它是各门课程的综合。那么，在大力实施素质教育的今天，如何让综合实践活动课程“活”得更精彩？教师要充分发挥学生的自主性和创造性，放手让学生去“闯”，在活动的过程中教师要做积极的观众，不做熟视无睹的看客。但是凡事都要有个度,当下有些汇报课却将展示当做综合实践活动最主要的环节，在一节的时间里，教师要求学生将活动中所获得的的知识信息一一罗列，注重的是对活动过程的呈现，而忽视了学生在活动过程中的体验和感悟、问题和困惑。其实综合实践活动的表达方式是多样的，除了展示自己撰写的调查报告、实验报告外，还可以通过辩论会、展览会、出墙报刊物、制作网页等方式加以表达。?

在综合实践活动的展示阶段，老师要学会评价，站在“观众”的角度评价，对学生在小组中参与的积极性、完成活动任务的态度能力等的评价。作为“观众”的老师需要有一双慧眼去发现学生中“闪光的金子”，对学生的创意进行表扬与推广，不断给学生鼓励，促进学生在活动中体验活动的乐趣。?

综合实践活动课程的实施犹如“摸着石头过河”，这门新课程，没有更多的、现成的方案可以供我们参考，没有现成的路让我们去走，一切需要我们在实践中努力地去探索，在不断地实践与反思中获得经验，找到通向成功的路。我坚信，经过我们的努力，一定会把综合实践活动课上成学生们喜爱的课程，一定会创设出具有我们滨海新区特色的综合实践活动课。

参考文献：

【1】郭元祥：当代综合实践活动课程的现状与问题【J】基础教育课程2006（8）

【2】万伟：试论综合实践活动课程的实施模式【J】课程、教材、教法2006（2）

【3】钟启泉：综合实践活动课程的设计与实施【J】教育发展研究2007（2）