案例：“书吧”出生的那一刻

陈薇

研究发现，2周岁是幼儿口头语言发展的关键期，3—8周岁是人的阅读能力发展的关键期，同时2—8周岁通常被称为幼儿的“吃语言”期。这个时期，儿童需要养成良好的阅读习惯，形成阅读的能力，在阅读过程中逐渐学会独立思考，最终达到丰富人生、洗涤心灵的目的。因此，这一时期，需要对孩子进行一定的阅读熏陶。基于此，我们幼儿园举行了“读书节”的活动，配合幼儿园我们班级开展了一系列的图书阅读活动，以帮助孩子们喜欢阅读、爱上阅读。

一、开书吧前的准备

1.丰富幼儿关于书吧的经验。为帮助幼儿有目的地开设小书吧，我们先和孩子约定周末或者晚上让家长带着孩子去参观市图书馆，重点了解书是怎么摆放的、书有哪些种类、人们是怎么看书的。

周一早晨，许多孩子兴奋地拿着和爸爸妈妈去参观时的照片，晨间谈话时，大家刚一落座就迫不及待地想发表自己的感受和发现。刘想：“我知道书应该放在书架上。”教师：“那书是怎样放在书架上的呢？”东东：“书一本本整齐地放在书架上的，还要按书的种类放，不是随便乱放的。”说到按类摆放，很多小朋友都比较了解，纷纷地说：“对，小朋友的书放在一起，大人的书放在一起。”“图书馆里还有图书管理员。”这时一个很小的声音传了出来，原来是有些内向的婧桐。“嗯，你说的非常对，请你再大声地告诉大家！”婧桐低着头，不好意思地站了起来。我看着她轻轻地点了点头，她用大一些的声音说：“妈妈告诉我，在图书馆有些人看了书没放回到原来的地方，管理员就会帮助他把书放到原来的地方。所以我们看完书一定要记得把书放回原来的地方，不然管理员阿姨会很辛苦的。”“真谢谢婧桐，让我们知道了图书馆还有一种工作人员，他们叫……”“图书管理员。”孩子们一起喊了出来。

2.书从哪里来。“你们觉得开一个小书吧最需要什么？”“书吧里应该有很多的书。”“有图书管理员。”“那很多的书我们从哪里找到呢？”我接着问。“可以从家里带！”很多小朋友说。“我家有很多书，我明天带两本来。”

……

第二天一大早，东东刚到教室门口就大喊：“老师，你看我从家里带了三本书，这些都是我在家看过的，我想把它给其他的小朋友看。”东东爷爷说道：“昨天回家，听孩子说班里要开一个小书吧，这书吧到底是什么呢？”看着东东爷爷满脸的疑惑，我把要开设小书吧的活动目标和活动内容向他作了介绍。东东爷爷说：“原来是这样啊，我们全力支持。反正家里还有好些不常看的图书，我们明天都把它带来，让其他孩子看看。”

通过和东东爷爷的交谈，让我意识到，作为老师，不能只给家长布置任务，更应该把活动的目的向家长说明，这样才能获得家长的理解与配合。所以在今后的工作中，我要学会及时把班级活动信息与家长沟通，以获得更多家长的支持与配合，真正实现家园共育。

在班级家长的支持下，我们班的图书越来越多，越来越丰富，班级小书吧终于可以投入使用了。

二、图书排排队

随着书籍的增多，书架上已经放得满满的，以至于许多书籍都堆到了地上。

佳文：“这书吧也太乱了吧！”溜溜：“老师，不能再带图书了，太多了，都没地方放了！”蛋蛋：“书吧一点都不整齐！”

就这个问题，早操后我和孩子们进行了一次讨论。

教师：“有些小朋友觉得我们的小书吧太乱了，你们觉得呢？现在书吧能看书吗？”闹闹:“不行，这样太乱了，地上那么多的书，我们看书的时候都不能坐了。”教师：“那怎么办呢？”晨晨：“我们可以找几个架子把书摆上去！”

大家一致觉得这是个好主意，经过一番讨论，大家觉得可以用书架旁边的玩具展览柜来放图书。

“书架有了，那么多的书怎么放呢？”我指着地上的书问幼儿。“整整齐齐摆放。”“按种类摆放。”“按什么种类摆放呢？”“我们可以把迷宫的书放在一起。”一个孩子喊道。“对，我们还可以把《大耳朵图图》的书放在一起。”“大家都说得很好，我们这是按照不同的内容来把书分了类，同一系列的书我们可以放在一起。”

三、送图书回家

经过分类整理，我们班小书吧的书整齐多了，很多小朋友都喜欢到小书吧看书。

过了几天，有个孩子从书吧里走出来，跟我说：“老师，我发现有的小朋友书是乱放的，他没有放在指定的位置上。”“这个问题，我们应该怎么解决？”我故意把这个问题抛给其他小朋友。这时，大家又议论开了。有的说：“如果他不把书放到原来的地方，我们就不请他看书。”还有的说：“提醒他把书放回原来的地方，要不就请一个图书管理员监督大家。”讨论了一会儿，也没有结果。于是我提议，在书上和书架指定位置贴上一样的记号。大家举手表决，结果大家一致认为这个办法可行。

活动反思：通常的阅读区都是由教师创设完成的，而本案例呈现的“小书吧”，则是以问题为引领，教师和幼儿共同构建而成的。从确定要开小书吧，到书吧内书籍的投放再到活动中的问题，都是幼儿在教师的引导下共同协商解决的。在教师的启发下，一次次引发了幼儿经验的迁移，他们积极讨论，分享彼此的意见，最终形成了共识。我们可以看到，到了中班下学期，孩子们不再满足于追随、模仿教师，而是有了自己的想法，他们活动的自主性明显提高。作为孩子学习的支持者和引领者，老师要做的就是放手，只有这样孩子们才能通过自我成长让学习过程变得更加自主，教育更有价值。