集体备课不能“跑偏”

李希兵

集体备课在各地倍受青睐，而且有的学校将集体备课发展成特色，主要看重集体备课可以发挥集体优势，凝聚集体的智慧，集思广益，博采众长，进而引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，补充专业知识的不足，促进青年的快速成长。然而，在现实的教学实践中，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课“跑偏”，流于形式，进入了误区。

现象一：集体备课成了“整齐划一”。

有一次，市视导到一处学校听课，同一年级听了两位年轻教师的课，同时使用了学案，课堂的各个环节几乎完全一致，导入也是同样的材料，甚至在某些时候对学生的评价也几乎一样。事后交谈中得知学校很重视，他们组织了集体备课，做了“充分的准备”，并听了一位老教师的课，然后才上课。这不得不让人疑窦顿生：难道集体备课就得机械照搬、“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步、不能有自己的个性和创新吗？我们不得不佩服他们的“模仿”能力，但失去的是课堂的活力和应有的师生情感的交流。我想，如果这样组织集体备课的话，还不如找一位有经验的教师，通过网络下传，可以给整个年级的学生上课了。

现象二：集体备课成了“分工合作”。

某校教师课业负担较重，集备流于形式。教研组为了应付检查，虚造集体备课记录。将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课。这种“分工合作”，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。

现象三：集体备中的“个人独裁”与“一盘散沙”。

集体备课还存在两个极端。某校历史组组长年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见、提出自己的看法。于是集体备课成了组长唱“独角戏”的场所，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。我有一位很要好的朋友是一位一线教师，谈及他们组的集体备课时，他说基本不备，聚在一起闲聊，领导转时就装模作样，有的批作业，有的聊衣服，有的聊花边新闻，真像漫谈沙龙，“一盘散沙”。试问这样的集体备课又有何意义？搞集体备课还不如不搞，带坏了教风，“教风松散了，队伍可就不好带了”。

集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是“整齐划一”，不是各备课教师所谓的“分工合作”，不是一人说了算的“独裁制”，更不应是“一盘散沙”。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。

总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，教师通过相互借鉴、相互启发，能够集各家之长、避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化。

当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。为此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计、去发挥、去拓展、去创造，而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”，“宜统则统，宜分则分”，才能防止集体备课“跑偏”。