试论中等专业学校数学教学模式

张文杰

摘要：本文阐述了中等专业学校数学教学模式。主要以合作学习为例，探讨教学的有效性，创设精彩合适的引入情境，激发学生学习兴趣，在教学过程中转换教师的角色，调动学生学习的积极性，合理运用现代多媒体教育技术，提高课堂教学效果。

关键词：数学教学创设情境教育效果

教师在对教材内容深入掌握的基础上，对小组合作学习任务进行设计，将这些任务布置到各个小组，使小组学生能够结合相关任务有针对性地展开预习，这就是小组预习的主要内涵。小组经过预习结合教师设置的问题，可以在小组内展开交流讨论，教师要对各个小组的讨论进行及时引导，进行恰当的点拨，各个小组通过归纳分析、交流讨论等行为，主动获取答案，进而使学生独立解决问题，自主学习能力得到有效的锻炼与培养，同时也有利于学生查阅资料、自主探究能力的提高。在这种教学模式下教师要在备课上投入更多的精力，这样才能在课堂教学中游刃有余地应对学生提出的各种问题。教师要把握好自身在课堂上的角色，对学生做好引导与辅导。

一、引进先进的教学模式，提高合作学习的有效性

1.从时间与空间的角度为学生开展合作学习创造条件。进行合作学习时首先要对分工明确，要尽可能使每一位学生都能在合作学习中发挥自己的特长，这样有助于提升合作效率。也可以先尝试独立思考，然后交流各自意见，进而能够与自我的见解与别人的想法进行比较，最后对小组内各个的成员意见进行汇总，产生集体意见。这样就为每名学生参与课堂教学创造了条件，也有利于学生学会倾听别人的意见，最终达到互助合作学习的良好效果。对合作学习这种教学模式我们对学生进行了问卷调查，结果显示学生对这一教学模式的支持率超过了80%，这说明了这种教学方式在高中数学教学中的可行性。

2.教师在合作学习教学模式下，对学生的学习绝不能放任不管，而是要做好积极的引导，对具体教学活动的展开精心设计。教师在合作交流教学模式下要把握好自身的角色，要切实担负起课堂教学的组织者、引导者的角色，要努力提升教学的意义，明确教学的目的。教师不但要对问题精心设计，还要注意把握向学生提出问题的恰当性、实际性和生活性。例如在教学过程中，对那些难度不高，复杂性不强的问题可以利用直觉思维、形象思维、时间逻辑思维等普通方法进行解决，而对于那些具有一定难度十分复杂的问题则可以采取小组合作学习的模式，发挥小组的力量对教学中的重难点进行攻克。以学习双曲线这部分知识为例，教师利用一个较长的拉链对学生进行曲线演示，之后让学生展开小组合作，使学生能够真正掌握关于双曲线的定义。师生合作这一过程中，对于提升学生的动手实践能力，促进学生创新素质的发展都具有积极的作用。

3.教师要对学生关注，能够利用多种方式对学生进行恰当的点拨，促进学生能力发展。教学过程中教师要始终对学生做到关注。教师要能够深入到各个小组学习当中，对小组的学习成效有所把握，了解学生争论的焦点与讨论进度等;教师要善于在学生发言的过程中抓住学生思维的闪光点。合作交流在形式上可以多样化，在多种思维的交流碰撞中学生更容易对知识做到深入地掌握。有的时候，学生的合作学习可能进行得并不那么顺利，这个时候教师一定要参与到学生合作学习当中，帮助学生分析症结所在，对学生进行点拨引导，使学生掌握一定的合作学习方法，学生经过失败的锻炼，有利于增强学生的学习意志力，学生通过合作学习对问题不断质疑探究也有利于其良好的思维品质的形成，学生掌握了一定的学习方法有利于数学合作学习取得更好的效果。

二、创设精彩合适的引入情境，激发学生学习兴趣

一个好的教学情境的创设不仅要能激发学生学习兴趣，更重要的是它蕴含着学生将要学习的数学内容、数学信息，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，并能够化解教学中的一些重难点。当然我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，不能片面地理解“数学教学要紧密联系学生的生活实际”而形式化地创设生活情境，要使情境与学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要紧密联系起来，这样的情境才能起到“未有曲调先有情”的良好效果。如果只是“一厢情愿”地绞尽脑汁捏造的“失当”情境，只会是“事与愿违”的“画蛇添足”罢了，定会导致数学课堂“数学味”的丢失。因此，教师在选取情境要恰当，要具备针对性、趣味性、启发性、简洁性和铺垫性原则。教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。如果学生的非智力因素能够得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。

三、在教学过程中转换教师的角色，调动学生学习的积极性

新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，注重学生的个性发展，让学生去充分体验数学和欣赏数学，注重知识和能力的获得过程，学会学习，乐于学习，主动学习。同时也要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、指导者的角色。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学，或需指引等。学生学习的过程其实是展示自己个性的过程。我们教师要允许并且鼓励和引导学生用自己喜欢的方式来学习。不管学生的方法繁简与优劣，他们都敢于用各自的方式探求并表达出对问题的理解。所以说，尊重学生独特的学习方式，并加以引导，才能最大限度地使学生进行个性化学习，使他们思维既富有个性又深刻。如果教师仅限于传授知识，那么学生思维的火花就不会闪亮，学习的自信心与成就感会相对缺乏；如果教师对个性学习的理解仅限于多种解题策略，而缺乏对学生思维的点拨和提炼，那么学生的思维很难由自发走向自觉，得以深刻和升华，创造力就相对减弱。这时教师不要以一个“传道者”的高姿态出现，而是鼓励学生充分地发表自己的意见，从而使其有充分的自主学习的空间，学生的学习个性就有了很大的发展机会。个性化的学习转变了我们过去的教育过于注重“教”，而较少关注“学”的做法，在这样的课堂中，学生是学习的主体，是发展的中心，是真正意义上学习的主人。

四、合理运用现代多媒体教育技术，提高课堂教学效果

随着计算机多媒体教学逐步走进学校、走进课堂，以其丰富的教学内容，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈等鲜明的教学特点，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型教学模式。多媒体教学具有直观、形象的特点，能通过短暂的影视片、简单的动画演示等，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，做到化繁为简、化难为易，激发、培养学生学习的兴趣，加深对知识的理解；吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现，为课堂教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。“新课标来了，我们应该怎么教?”这是很多教师的共同深思的问题。如何体现新课标，当中包含着很多细节、点点滴滴需要我们不断地去研究，去思考。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。当然，作为新时期的一名高中数学老师，应努力提高自身素质，更新教育观念。不断学习、不断探索、不断反思、不断总结，通过不断的交流获取经验与灵感，跟上时代的步伐，尽早完成向新型教师的转变。相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献

[1]吕文怡浅谈高中数学教学[J].新课程，山西新闻出版集团，2017，3。

[2]刘宇鹏浅谈新课程高中数学教学[J].教与学，安徽教育出版集团，2017，2。