西藏牧区初中语文自主学习初探

肖汉聪

摘要：培养学生的自主学习能力，在内地已经毫不新鲜，而且已经有了众多较为显著的科研成果，但在西藏多数地区，由于“普九”等众多因素，尚属新课题。这里满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式的抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。内地专家提的“三讲三不讲”，到了西藏就是什么都必须讲清楚。本文针对这一现象，提出了较好的解决措施。

关键词：西藏牧区初中语文自主性

一、西藏牧区初中语文实施自主性学习的必要性和可行性

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求培养学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

语文新课程标准要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

二、西藏牧区初中语文实施自主性学习的措施

1.采用多种手段加强汉语学习，打下坚实的汉语基础。西藏牧区小学，除藏文外，其他主科还有藏文版，这是不太科学的。学习藏文版的教材，意味着必须使用藏文教学。在有限的课堂时间都用了藏文，那么在课余、在家甚至更多的场合，汉语就被束之高阁了。小学六年，连基础的汉语拼音都没有掌握好，一句完整的汉语都不会说，到了初中语文课堂上，连流利地阅读课文都是不敢想象的，又何谈自主性学习？针对这一现象，西藏牧区在小学阶段就必须使用汉文版教材，教师在授课和与学生交流中必须使用汉语，使学生有良好的语言学习环境。

2.加强和重视汉语阅读。根据终身教育理论，独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。“课文无非是个例子”（叶圣陶语），学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。新课程标准还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣“，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”……因此，提高藏区学生的阅读能力刻不容缓。可组织开展读书活动，包括读书故事会、好书推荐会、佳作欣赏会、读书心得交流会、同伴伴读活动、古诗背诵比赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、读书笔记展评等。

3.培养学习语文的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习语文的动力，它在语文教学活动中起着重要作用。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣。而如何改进语文教学，让学生对语文产生浓厚的兴趣，有以下几点：

教师在讲授前要作课前精心设计，巧妙导入。导入课文犹如戏剧的序幕，教师要精心设计导入，可以用故事导入、问题导入、类比导入、图画导入、多媒体展示导入等方式，造成悬念，唤起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。文学作品是社会生活的反映，也是作者心声的流露。在课本中选用的作品，许多已距离当代生活较为久远。由于时代不同、生活不同、体验不同、感情不同，对此，在学习课文之前，教师首先要充满激情地介绍作者所处的时代背景，营造一个与所学课文内容相关的时代氛围，把学生引到这个情境中来，以正确体验作者的思想情感。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师要以气势恢宏、铿锵有力的朗读，让学生在听读过程中激情昂扬，受到鼓舞。

在教学过程中，教师要善于根据学生特点，从适当的角度寻找学生学习的兴趣点设疑，引导学生生疑、释疑，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，欣赏学生的感受和见解，使学生逐步做到敢想、敢说、爱说、乐说，享受成功的喜悦，体验学习的快乐，以学习语文为乐事。

著名教育家陶行知先生在《儿童手脑的六大解放》中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”的教育思想。心理学研究也证明，具体的形象对人的感知具有神奇的作用，越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。在语文教学中采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时省力又能激发学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。“得法于课内，得益于课外。”学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，要根据不同层次学生的需求，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，发挥学生的主观能动性，愉快地完成作业。