在语文阅读教学中强调尝试探究式学习

马庆骥刘金燕徐超

过去我们上语文课，课堂教学以教师讲解为主，注重课文分析。学生主要在教师的带领下阅读课文，除回答一些教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性强，基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文，教学情形基本相似。

现在，《语文课程标准》中除古诗文外，对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文，因此，不同版本教材的选文也有了很大的不同。而且，学生考试时的试题也不会与课文扣得太紧。试卷重点考查的不再是学生对某篇课文的理解，而是考查学生的阅读理解能力与鉴赏水平。

所以，我们日常的语文教学就不应该再把教学重点放在对某一篇课文的理解上，而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生的阅读理解与鉴赏作品的能力和水平上。探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。也就是说，这些课文并不是不可替代的。

当然，教材编写者精心挑选地这一篇篇精美的课文，对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过——不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例，便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解与鉴赏能力，而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵，有利于提高学生的人文素养，培养学生的情感、美感。如果教师出于某些考虑，想对这些选文作些调整，也是完全可以的。一方面，教材本身就是供实践检验的；另一方面，根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念，教师有责任根据自己的教学实际和学生的特点，确定校本或班本课程与教学，拥有课程和教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的，那就是提高学生的阅读能力和人文素养。

学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高，即“在阅读中学会阅读”。过去，我们主要是通过教师讲解促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入，但在这一过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，因此，阅读能力并没有得到多大的锻炼。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高的。这就是为什么现在强调自主探究的语文学习方式的主要原因。

相信随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践的不断开展，他们的阅读能力和鉴赏水平也会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会愈来愈多，他们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断开展和自主探究经验的不断积累，由肤浅的、不成熟的阅读逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏。