浅谈语文教学中的情感激发

刘本兰

【摘要】情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。作为一名语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间。

【关键词】以情激趣；融情共鸣；移情生活；动比叙情

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-045-01

新的课程标准强调语文教学要注意学生的情感体验，充分利用文本的熏陶、感染和激励作用，培养学生丰富的感情世界，从而形成积极的人生态度，正确的价值观以及高尚的道德情操。现行的小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，我充分利用文章中所饱含的情感，进行有效地教学。

一、以情激趣

在语文教学中，要体现语文的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？所以，每一堂语文课，教师都应该展现给学生一个充满激情的自我，尊重学生的需要，激发学生的阅读欲望，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，陪伴学生度过每一段“燃烧的岁月”。如：在教学《绿叶的梦》一课时，伴着我的激情描述，老师的童年生活(打猪草．挖折儿根．捡树种．搂树叶．．．．．)霎时勾起了孩子们心中那羡慕的心弦，拉近了学生和作者的心灵距离，激发了他们走进作者童年美好生活的愿望，继而响起的是他们富含童趣的快乐地诵读声，作者多姿多彩的童年生活深深地刻在了孩子们的心里．以情激趣，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“变苦为乐”了。

二、融情共鸣

语文教学中，要注重置师生于文本、作者、情景之中，也就是“融情而共鸣”。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学中的“情”犹如教学活动的“催化剂”。有了情，学生才能与教师一道，感悟文章，感受人间的真情。如：在教学《救命骨髓》一课时，我先让孩子们课外搜集了许多关于白血病的资料，了解了白血病对人的生命危害，通过对＂声泪俱下．焦急等候．晴天霹雳．苦苦哀求．密切合作．马不停蹄……＂等重点词句的深刻理解，我看到了孩子们眼中的泪花，我知道他们被人间真情感动了，被无私的援助感动了，救命的骨髓，饱含着两岸同胞的骨肉之情．大爱无言，那一刻，孩子们心潮澎湃，用满含激情地诵读，与台湾人民一起情感共鸣，架起了一座跨越海峡的＂爱心桥＂，两岸同胞骨肉相连的种子已扎根在了孩子门的心中．吟诵完毕，同学们不约而同地鼓掌，那是对人间真情最高的礼赞。

三、移情生活

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”在教学中，教师要注重移情，把别人的情感变成自己的情感，同文中的情感产生共鸣后，要移情到自己的生活中去，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。以此来感悟自己的生活，走进自己的人生。如：在教学《和时间赛跑》时，孩子们那稚嫩的心还不能理解＂昨天过去了，你再也不能回到昨天＂＂外祖母永远不会回来了＂＂时间过去了，就永远不会回来了＂，我让孩子们带来了自己和亲人的照片，仔细观察，体会岁月流逝带来的变化，继而理解＂一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴＂．从四季园里捡起的那朵凋谢的山茶花，使孩子们明白了＂虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了＂．课后，和时间赛跑的经历，又让孩子们内化了＂假若你一直和时间赛跑，你就可以成功．＂

四、动笔叙情

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在语文课堂上，不仅需要琅琅的读书声来表达学生的情感体验，也需要“君子动口也动手”，学生用笔流泻出自己的内心情感。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上。”学生用笔来思考、来叙情，不仅仅是情感体验的成果，还是自己情感体验的心理轨迹，更是把别人的语言变成自己的语言，丰富自己的习作，提高写作水平的有效途径。如：在教学《第十二次微笑》一文时，通过对课文内容的分析，学生已懂得了微笑，往往能换来别人的理解与信任，消除彼此之间的隔阂，创造出美好的境界。此时，我让学生回顾自己的生活，感受微笑，写出感悟。他们写到“微笑，是一座友谊的彩虹桥。”“微笑，是一根友谊的彩带，连接你、我、他……”这些笔触虽稚嫩，却道出了学生的真情实感。

五、结语

在新课程理念的指引下，我们应对学生倾注更多的人文关怀，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接对话，让情感成为学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力,引领学生不断前进。

参考文献

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[3]江平.小学语文教学中激发学生情感的具体策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,(05)：11.