浅谈分层次阅读的实效性——在高一英语阅读教学中的尝试

乔花娜

关键词：分层次阅读实验；高一英语；学生分组；阅读内容分层；实效性

一、分层次阅读实验的提出

众所周知，在全国高考中，英语学科的阅读在各个题型的比分中可谓是重中之重。而对于大多数学生，阅读水平的提高相对其它题型的提高来说也是难度最大，最不易实现的。

尤其对于来自县、乡、村中学的我校高一新学生，英语程度参差不齐。按传统的“一刀切，齐步走”班级授课制，已经行不通，因此我们对课堂教学进行了大胆改革，分层次阅读就是一种积极的尝试。

分层次阅读是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，进而可以大面积提高学生的英语阅读水平，是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。

二、分层次阅读的目标

培养不同层次学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，最终达到提高阅读能力的要求。

满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。下面对实验的可行性、内容和实效性结果反馈三方面进行介绍，并在此基础上进行简要的讨论与评析。

分层次阅读实验的可行性

1.可接受性

原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

2.激励性

苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

3.灵活性

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

三、分层次阅读实验内容

1.了解差异，纵向分层培养

根据高一新生入校成绩把学生分为A、B、C三个等级。除了课本内容以外，A级学生可以让他们读NewConceptEnglish,ShanghaiStudentsPost,The21stcentury,EnglishCoachingpaper……B级学生只要求他们精读课内文章，做一定阅读训练，等他们词汇积累到一定程度，再另作要求。C级学生只要求精读课文内容，掌握基础词汇。

2.精泛有致，分层次选择阅读内容，横向拓展培养

在分层次阅读教学中，精讲课本阅读材料。阅读知识、疑难问题、方法、技巧课内精讲精炼，阅读速度课内训练。针对每一个单元的专题，笔者都搜寻精选了相关话题的材料，让同学们在阅读的同时，不仅增加了该领域的相关词汇知识，而且对这个领域有更深入更为广泛的认识。比如在进行Unit2Heroes中，除了书本内容，笔者还精选了不同领域的英雄人物供学生课外泛读完成。

从易至难、由浅入深阅读问题设计的分层，满足了不同学生的需求和兴趣

比如在Unit17Lesson1中，笔者针对三个不同等级的学生，设置了不同问题：较为简单的连线搭配题笔者会让C级学生完成，说出文章大意这一步由B级中等生完成，最后由A级学生挖掘出deepmeaning。在全班同学完全理解文章内容后，笔者让学生分组合作表演出三个幽默故事，这让每一个学生都能参与其中，体会到语言的魅力及语言带来的快乐。

4.阅读训练任务分层

高中英语阅读，重点考查以下几个方面：猜测词义或句义、归纳语篇的主旨大意、理解语篇的基本结构、揣摩作者的的观点、态度和写作意图等。因此，笔者根据文章的体裁，针对不同学生的英语水平，提出适合他们能力或略高于他们能力的问题。

5.作业布置分层

结合不同学生的英语水平，分配不同的作业内容。C级学生，要求认真完成词汇基础题；B级学生，除完成C级学生作业外，熟练掌握文章大意和相应的拓展练习；A级学生，除完成B级学生内容外，要顺利完成能力提高类练习。

6.评价内容分层等

对于学生的课堂表现，笔者会根据他们的基础水平，给予不同的评价标准。C级学生，词汇基础、基本句式掌握90％，每课练习正确率达80％即为优秀；B级学生，词汇基础、基本句式掌握95％，每课练习正确率达90％，拓展练习正确率达80％即为优秀；A级学生，词汇基础、基本句式掌握100％，每课练习正确率达95％，拓展练习正确率达90％即为优秀。

四、实验反馈——分层次阅读的实效性

1.分层次阅读运用现代信息技术创设场景，激发兴趣，引导参与，根据不同学生的水平，设计相应的学习活动，极大程度地活跃了课堂气氛。

2.分层次阅读细化了阅读内容、阅读过程、阅读对象等，使学生学习英语的兴趣提高了，尤其是A级、B级学生已经养成了自主阅读的习惯，

3.分层次阅读实施后，学生的写作水平也有了明显提高，尤其是敢于写作了。

4.分层次阅读教学加快了教与学的改革，已经帮助A、B、C三个等级的学生提高了自信心和满足感，从而提高他们的学习兴趣，进而实现了提高阅读水平的目的。

实践证明，这种改革是行之有效的：高一成绩实验班级的成绩比普通班的成绩好得多。不过，我们还需要持之以恒地坚持分层次阅读，方能取得长远的效果。(作者单位：河南省渑池高级中学472400)