英语词汇教学探析

杨虹

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

一、语料库语言学在词汇教学中的运用

词汇教学是英语教学的基础。在传统课堂中，教师花较多时间讲解单词的音形义，督促学生强化记忆，学生掌握的词语意义和用法往往过于单一、死板，运用起来捉襟见肘。有些学生甚至找汉语中的对等词来记忆，不仅浪费精力，而且易造成误解。现实语境中的词语不是孤立存在的，而是处于和其他词语的搭配中，并产生共有意义。正如J·Firth所说，“由词之结伴可知其词”。这在语料库语言学中被称为词语的“结伴关系”或“共现关系”（co-occurrence）。基于统计学上的定量分析，只要一词与另一词的共现频率达到一定标准，它们之间即可被认定是搭配关系。查尔默将词语搭配进一步界定为“以等同形式超过一次重现，并构成良好语法的词汇系列”，兼顾了搭配中的语法因素。两种说法都突出了掌握搭配对词汇学习的重要作用。

语料库语言学在词汇教学中运用的基本方法是：输入要讲授的词作为“节点词”（node）进行搜索，提取该词在语料库中所有的搭配词。在每行索引中，节点词居中呈现，左右构成其语境的词语被称为跨距（教学中可按照词的数量设置跨距的长度）。统计中，教师要把偶尔共现的词排除掉，只有那些与节点词反复共现的词才被认定是典型搭配。事实证明，节点词的意义正是“存在于与之结伴的别的词项之中”，正是典型搭配赋予了它丰富的含义。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

1.搭配理论在英语词汇教学中的应用。最先由J·R·Firth在他的语义学理论中提出了“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法，通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把它们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进入长期记忆。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如kickthebucket、gotochurch、beinterestedin、inspiteof。这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式、种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

2.语义场理论在英语词汇教学中的应用。Trier（1931）提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系、相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合，以引导学生正确掌握词与词之间的横纵关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆、丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great、wonderful、excellent、marvelous频繁使用，于是stupendous、monstrous、terrible、fearful、appalling、terrific、horrid、dreadful等词相继被使用。副词very、awfully、terribly、frightfully也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来，会取得更好的教学效果。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important、meaningful、momentous、substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如wide——narrow;互补义场，如married—single；换位义场，如buy—sell。

总之，我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。

参考文献

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[2]陆国飞系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报（教育科学版）1999，21（4）。

[3]刘丽萍点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学[J].山东外语教学，1999，（1）。

[4]吴静浅谈词汇教学中相关语言学理论的渗透[J].宜宾师范高等专科学校学报，1999，（9）。