语文阅读教学浅见

李香宁

语文教学的凭借就是课文，就是凭借课文训练培养学生的阅读能力，与此同时也训练培养学生的写作能力。由此可见语文阅读教学工作就显得尤为重要。那么如何做好语文阅读教学工作呢？就这个问题笔者谈几点粗浅的认识。

一、加强阅读教学思想的研究

教读一篇课文，在教学思想上首先必须明确的是要让学生通过语言文字的理解来认识事物。在深入认识事物的过程中，更深刻地理解，更熟练地运用语言文字。认识事物和学习语文的关系是相辅相成、紧密相关的。因此，无论是哪一个方面都不容忽视。我们在教读一篇课文，不能只认为学生理解了课文内容，知道了课文主要讲了什么，有哪些具体内容，就是达到了目的，完成了任务，从而不去注意推敲语言文字，在语言文字的训练方面不再下功夫；同样，也不能认为语文课就是学习语言文字，教课时就仅仅是着眼于某几个词、某几句话、怎样分段、怎样概括段落大意，让学生增长了语文知识就算完成了任务。显然，这样学生学到的是支离破碎的语文知识，而思想认识水平则不能提高，读写能力势必受到影响。

我们语文教师就是要具备把认识事物和学习语文二者有机结合起来的功底和能力。读写能力的提高，一个重要的标志就是认识水平的提高。读一篇文章，理解的比较深刻，那是认识水平问题；写一篇文章，有一个比较好的思想，也是认识水平问题。就语文学科而言，这种认识水平跟语言文字的理解和运用是分不开的，它是把语言文字的理解和运用与认识事物结合起来进行的。

理解能力和表达能力是语文学科要培养的特殊能力，这使语文学科成为一门综合性很强的学科，所以，在阅读教学中，要具体地体现语文学科的特点。要既注意语言文字的理解运用，又着力于在语言文字的理解运用过程中教学生思维方法，对学生进行必要的思维训练。

二、有重点有计划地进一步加强基本功训练

语文的基本功训练，指的就是字、句、段、篇和听说读写。在这两个方面的训练中，均需要注意内在联系，因为它们不是现象，不是表面的和外在的，因而也必然涉及到思想意义。这样，在阅读教学中，我们可以把基本功训练列成众多项目，这些项目都体现了认识事物和学习语文的结合，体现了理解、表达、观察、思维四种能力培养的综合关系，体现了基本功训练的内在联系。那么，这其中有一个核心，就是思维能力的训练。所有的训练项目各有侧重点、但又紧密联系在一起，根据学习规律螺旋地上升。通过以上这样有重点，有计划地进行语文基本功的训练，教学时就能做到心中有数，目标明确，也能使学生感到学一样懂一样，天天都在增长知识，都在提高。语文课就成为有科学性的课，而不是那种可以随意伸缩的“橡皮课”了。

三、进一步加强自学能力的训练

1、重视预习，加强预习。预习是培养学生自学能力的一项重要措施，它的地位从培养自学能力的作用看，比课后作业还要重要。而我们平时总习惯于把注意力放在了课后作业上，却忽视了预习，以致于课后作业负担过重，不利于目前所提倡的素质教育的主旨施行。试想，上无准备的课，学生的思维能被激活吗？自学能力的培养就无从谈起。那么，如何预习呢？学生最初当然不很清楚，这就要求我们教师花费精力去教学生怎样预习。我们不妨把预习放在课堂上，教学生怎样使用工具书，怎样查阅相关资料，怎样借助注释读懂课文、了解课文大意。当学生掌握了预习的方法后，再逐步提高预习的要求，增加一定的难度。需要指出的是：预习必须检查，不能只布置不检查，听任学生自流。

2、课堂教学中要重视提问。语文课堂教学中，提问是相当重要的。但重视提问不等于一堂课一问到底。曾几何时，我们的课堂上教师满堂问，仿佛学生就是满脑子答案的智者，我们还把这样的课美其名曰充分发挥学生的主体作用。其实，这是以问代教，并没有发掘学生的潜力，也不可能调动学生探究学习的积极性。

我认为，课堂上的问，需要教师动用自己的储备和智慧，精心设计每一个问题，使每一个问题对发展学生思维能力都能起到推波助澜的作用。（1）问题要提在学生似懂非懂一知半解的地方。学生完全不懂得地方不提问，即使提了也没有用，因为他的学识还没有达到那个高度和深度；学生已经懂了的问题，也不必提，提了也只是浪费时间。因此，要研究自己的学生，了解他们，找出他们自以为懂了，而实际上没有懂的地方，寻找到突破口，引起学生的思维活动，使那些不大懂的问题的答案浮出水面。（2）随着学生理解能力的提高，适当加大提问的难度。所谓提问的难度，指的是概括性比较强的问题，比较抽象的问题。如果提难度大的问题，不能够回答怎么办？我们这样可以在大问题里套小问题，把大问题化解为若干小问题。这实际上就是减小坡度，使学生一个个地解决问题，尝到成功的喜悦，增强学习的信心，直至这个大的难度高的问题自己能够独立解决。（3）随时注意学生的学习动向，在学生理解能力比较强的阶段，提一串问题，可以使两个或三个。给学生思考的时间，来分析问题、回答问题。天长日久，学生分析问题、解决问题的能力就会增强。

综上所述，语文教学就是一方面使学生学好语言文字，一方面是获得知识，受到思想品格的教育。以上两方面结合起来，就构成了语文学科基础的特点。语文教学任重而道远，需要我们对此要做长期不懈的探索、实践；对学生进行语言文字的训练，培养学生掌握书面语言和口头语言，利用课文对学生进行思想品德的教育，进行科学文化知识教育以及社会文化知识的教育，同时，培养学生感受美欣赏美、评价美和创造美的审美能力，以及对学生进行情感等非智力因素的人格塑造。