设计《北京》的说课稿

樊甲彦

一、说教材

各位老师大家好，今天我说课的内容是人教版二年级上册第三单元第10课《北京》。这是一篇写景记叙文，作者运用生动的语言、准确的词汇，将首都北京描绘成一幅多姿多彩的图画，从这幅画里我们能读到庄严、美丽的天安门，高大的人民英雄纪念碑，又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美的公园。这又是一篇增强学生民族自豪感的好文章，不仅能积累生动的语言，还能培养学生运用语言来表达自己对祖国首都的热爱。

本课的二、三、四自然段，安排合理，详略分明地介绍了天安门、立交桥、名胜古迹、公园和高楼大厦。但是由于我班学生年龄较小，所有孩子没去过北京，只能用电视中所看到的北京来想象、描绘。因此，理解课文的二、三、四自然段的内容，感受首都北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都、热爱北京的感情，既是本课的重点，又是本课的难点。特别是课文第四自然段，对所提到的北京的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦没有再做详细介绍，因此，要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，我制定了如下的教学目标：

1.认识“央、瓦”等13个生字，会写“坛、城、国、图”4个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.能理解语言文字和课文内容，通过课文的学习感受北京的美丽和巨大变化，培养学生热爱祖国首都的意识和感情。

二、说教法

为了能更好地达到以上的教学目标，遵照小学生的阅读规律和小学生的认知规律，也本着培养学生全面素质的原则，我准备采用“情境识字法”和“图文并茂法”教学，即在具体的语言环境中识字。识字写字是低年级语文教学的重点和难点，而集中识字对学生而言比较枯燥。我在设计这一课时教学时注重“字不离词，词不离句”，让学生把生字运用到具体的语言环境中组词造句，同时还注意教给学生识字的方式，充分展开识字的过程。“图文并茂法”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过课件的辅助和对课文言语的细读入境界、入角色，让学生直观、准确地感受祖国首都北京的美丽和神圣，同时有助于学生理解文章中的重点词语。

三、说教学过程

下面，我向大家介绍一下第一课时的教学过程。整个过程可分为六步：

1.增强积累，导入课题

为了激发学生的情趣，在上课之前播放歌曲《北京欢迎你》。我的导入是这样设计的：上学期，我们学唱过《北京欢迎你》，刚才大家又跟着音乐唱了一次，随着音乐愉快地感受了北京，虽然没有去过北京，但可以根据图片来想象北京。在学生叙述自己的想象画面后，我小结：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。这节课，老师就带大家一起去北京看一看。我们一起来书写“北京”两个字，请注意“北”的左边要书写正确，第三笔是提。就这样，学生在欣赏中感知了北京。

2.初读课文，认读生字

北京美，作者描写北京的语言更美。你们想不想自己读读课文，来感受北京的美丽？请你们用自己喜欢的方式读读课文，借助拼音读准字音、读通句子，觉得难读的句子多读几遍。

（1）在具体的语言环境中识字。谁能把课文中最难读、最优美的句子读一读呢？

（2）读词识字。最难读的句子我们都会读了，相信这些词语更难不倒大家了（去掉拼音请小老师领读、开火车读）。

（3）整体感知。北京是个美丽的城市，那么北京哪里最吸引你？你想去北京旅游吗？

基于本课的生字都集中在几个句子中，所以出示课文中包含生字较多的几句话，在读好难句的基础上再出示词语，做到词语教学“字不离词，词不离句”。

3.品读课文，进入作者描写的情境

由于课文第一自然段的内容浅显易懂，加上二年级学生在以前的字、词、句训练中已有了初步的理解能力，所以我要求学生朗读这一自然段的过程中理解该段内容。我主要根据学生的汇报相继指导课文第2、3、4自然段。在学习中注重朗读和感悟北京的美丽。

4.拓展练习，升华情感

学到这里，北京在学生心中已有一定的印象，我在这个环节设计了一个说话写话训练，要学生用一句话来赞美北京，说说心目当中的北京。

二年级的孩子已经有一定的说话、写话能力，让他们把心里要说的话写下来，然后在班级交流，在这一过程中，学生的口语交际能力得到了锻炼，个性得到了张扬，潜能得到了一定的发挥。

5.记忆字形，指导书写

指导书写“坛、城、国、图”4个字，探究、合作、互动，找到认记字形、书写规范美观的方法。

6.小结课文，设计作业

其实，北京还美在有很多名胜古迹、公园等等，你们下课后可以去搜集一些这方面的资料，下节课请你来当一回小导游，给我们介绍祖国的首都。