论物理教学方法

张平勇

一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点

现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的。就教学准备而言，应注意以下细节:

1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”。所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识。所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。

2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”。学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”；学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”。摸清了“前概念”与“前习惯”，就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课后的作业等。总之，学生这方面的信息获得的越早越全面越好。

3.介绍高中物理知识的框架结构，明确高中物理的能力要求和学习要领。新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。

二、紧扣教学大纲，灵活驾驭教材

较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学，驾驭教材应坚持以下几个原则：

1.“间断点”知识的补充宜缩不宜扩。

2.“连结点”知识的过渡宜深不宜浅。

3.同“一类”知识的教学宜细不宜粗。

4.能力的拔高宜缓不宜急。

“间断点”一定要及时补上，同时要注意缺多少补多少，否则会加重学生学习负担，甚至会影响学生学习物理的积极性。“连结点”知识要着重研究新旧知识在层次上的差异，把握好延伸范围和深度。

同“一类”知识有其明显的共性，对此,应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解,把学生从初中阶段的要求自然地引向高中阶段的要求,使其触类旁通。能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升的方针。

三、活跃课堂气氛,提高教学效率

针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定的教学措施和教学手段，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛，可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、提高能力。其主要途径有以下几个方面:

1.广用激发语言，密切师生情感。教学中多用启发、勉励和激发性语言，使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。

2.列举新颖事例，广开智慧大门。新颖的问题能使学生产生兴趣，而兴趣是叩开智慧大门的钥匙。

3.用活关联词语，增强语言感染力。在课堂上,除了用生动、准确且幽默的语言外,还应注意用活关联词语。声音、语调应抑扬顿挫，忌多次重复，忌“口头禅”，忌“连珠炮”似的“满堂灌”。发问应给学生留有时间空隙。学生回答问题时多用肯定，少用否定。和谐而富有美感的语言能使学生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲进先退，巧设悬念。在教学中，应充分利用学生已有的物理知识，用诱导的方法把不熟悉的知识或较难的问题引到学生熟悉的地步，在暴露中发现问题，用老问题来引出新问题。有时还要故意制造“上当”的机会，使学生的思维活动在“三进山城”的过程中活跃起来，教师再稍加点拨，可收事半功倍之效。

四、学习方法的指导要细致、耐心，不良习惯的纠正应及时、坚决

学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏最后还得通过学生来检验。高一的前期应开设课外学习方法指导课，如针对学生不善于阅读理解物理概念和规律的情况，专题介绍几种阅读方法，像重读理解法、类比理解法、实验助解法等，使学生能掌握学习的主动权。学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习，要作彻底的更正，拟几类例题做专题指导，从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求，一定要将“一听就会，一做就错”的通病扼杀在摇篮之中，达到“会”就能做“对”的境界。

五、思维能力的培养与提高应缓慢-点,教学要求和期中考试试卷的难度应降低一点

思维能力的培养，应坚持不能搞“揠苗助长”的原则。第一学期的教学重点应放在学习习惯的培养、物理思维方法的培养以及解题步骤的规范化上，“诱其下海而畅游”。为达到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖，将会“欲速则不达”。

一份过难的试卷，往往是“四面碰壁”：学生伤心，家长有意见，领导不满意，教师很“难过”。这样说，并不意味着不将学生的物理成绩提高到应有的水准。当然，那种一味地送学生“高分”以“取悦于众”的做法也是害人又害己的。