发挥数学教学的情感教育功用

王文选

十多年来，我国小学数学教学的变革发展，经历了一个逐渐深化而又非常艰辛的探究过程。人们的目光先是放在“增强双基”上，进而注重“培育才能”和“开展智力”，以及如何教学生“学会学习”，如今又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学变革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力要素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功用，已成为数学教学研究的“抢手”话题之一。下面从以下几个方面谈谈如何发挥数学教学的情感教育功用，在充满生机的数学教学过程中提高课堂教学效果。

一、现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程

正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习自身就包括认识和情感两个方面。作为学生在数学学习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息的感知、加工、识记、坚持和应用。它属于主体的动力系统。我们的教学假如只注重操作系统的过程，即认知过程，而疏忽动力系统的过程，即情感过程，或者固然有时也讲兴味、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生的注意力，保证上课不走神的普通条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观念来看，在教学过程中两种系统是协同作用、相互依存、互相促进、紧密配合的。

二、从素质教育的角度看，小学阶段不只是智力发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期

数学教育的目的不只是传授学问和发展才能，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一学问，培育某一才能时，应留意使学生的知心意行各个方面都能得到谐和发展。因此，情感教育应该成为数学学科教学整体目的中的一个重要组成部分。

三、数学课堂教学不仅仅是情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功用的条件与可能

教学过程不只是师生双方信息交流的过程，同时也是师生情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的锦上添花、对数学学科的酷爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真诚的爱、积极的鼓舞、会意的笑容、殷切的希冀，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂氛围，必然会给孩子们创设良好的心理条件。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激起学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。

四、巧妙设计课堂教学，激发学生学习兴趣

要让学生对数学产生兴趣，要求我们每节课的导入要生动。教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学要形成自己的风格，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。那么，如何发挥数学教学的情感教育功用呢？

1.首要的是师生协作。教学中要注重师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。当学生对教师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功用。

2.要充分应用教师本身的体态语言。心情是感情的外在表现，教学中师生之间的心情活动总是在相互影响、相互感染的。教师的面部表情、言语动作，以至穿着都无时无刻不在影响着学生的心情，这就是情感教育的感染性功用。

3.人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意分析教学内容，提醒数学美，使学生感受到数学的无量微妙，促进他们对数学的酷爱；应留意向学生提供生活中的详细事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激起学习数学的热情；应留意经过巧妙的设疑，激起学生强烈的求知欲；应留意捕捉学生思想的闪光点，培养学习的自信心，激起他们继续学习的热情等等。这就是情感教育的情境性功用。

4.学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，在教学中留意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的时机，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂氛围。

5.小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生看待教师的褒扬奖励、批判惩罚和漠然置之有着绝然不同的心理体验。假如教师对学生漠然置之，学生有了进步不能及时得到褒扬奖励，有了缺点也不能及时得到批评和纠正，那么学生（特别是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度看待学习。因而从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以褒扬奖励为主、批评教育为辅，褒扬与批评有机结合的方法，激起学生积极的学习情感。

五、采取多种练习手段，适应学生心理特点

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特征。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是在课堂上的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。让他们亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好，也会收到良好的效果。例如；教学“11-20各数的认识“时我先让学生数出10根小棒，捆成一捆，让学生回答10根小棒捆前与捆后各是怎么摆放的，使学生体会到捆之前是10个一，捆之后是1个十，10个一是1个十，由此“十”也是一个计数单位的概念初步进入孩子的头脑。学生在摆的”11-19“中的每个数时，就很自然地拿出1捆再添上几根。这样教学，学生的注意力集中而持久，既提高学习兴趣，有理解了知识，培养了实践能力。