小学语文课堂口头评价的几点反思

刘曙霞

〔摘要〕新课标明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生语文素养起到积极的促进作用。

〔关键词〕倡导正确价值观发挥评价的建构功能

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生语文素养起到积极的促进作用。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？

1倡导正确价值观的评价，提升评价质量

镜头一：“你的想法有创意！”

师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手)

生：我觉得爱听好话不好，容易上当。

师：你说得真好。

生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了！(哄堂大笑)师(较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道)：你说得有道理。

生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。

师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

反思：无原则的激励评价，如何形成正确的价值观？

在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如镜头一中的现象，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味地激励。简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。似手否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。例如镜头中的学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”、“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱。在开展多元性评价、尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。教师可以以评促思，组织学生讨论：“你觉得哪些意见更合理？为什么？”让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。

语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

2发挥评价的建构功能，关注学习过程镜头二：“你读得真有感情！”

教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：“你读得真棒，小青蛙表扬他(示意学生表扬)。”学生机械地齐声喊道：“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”

反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何？

镜头二中，一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何？原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”，学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗？这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。

作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。这就需要教师们进行建构性评价。充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。

作者单位：新疆石河子第四中学