数学《小组合作探究式学习》有感

李文

摘要：小组合作、探究的学习模式倡导在教学过程中学生是主体，学生的主体地位是通过学生的主观能动性，在实践活动中得到体现。这种教学模式强调教学中要尊重学生的想法，重视学生的参与度，在学生的参与活动中发挥和培养学生的主动性、独立性和创造性。在课堂上应该把时间和机会尽可能地留给学生，让学生真正成为学习的主体。

关键词：合作探究学习；思维培养；学生主体地位

一、教学中的困惑

上班以来，我们学就开始尝试新的教学方法——小组合探究式的学习方式。在传统的“教师讲，学生听”的教学方式中，虽然教师讲的比较多，但是学生的成绩并不是很理想，学生能够真正理解的知识并不多，学生累教师更累，自己虽然工作时间短，经验不丰富，但是笔者想这些理由都不应该成为学生成绩差的原因，笔者看着学生在课堂上茫然的表情，心里在暗暗地想学生的学习动力在哪里，问题又出现在哪里？有时看着学生在“机械的”完成作业时，笔者在沉思学生是在自己思考如何学习吗？学生是在快乐的学习吗？很多很多的为什么在围着笔者打转，静下心来，认真思考，笔者越来越感觉到学生学习的疲惫状态，笔者也逐渐找到学生疲惫的一些原因，那就是学生在被动地学习，很多问题没有办法发表自己的观点，学生自己没有办法去尝试自己的想法，学生自己只能一味地跟着别人走，也就是按着别人的想法去做，一切都是在重复别人的经验，使用别人的方法，而不是学生的独立思考、不是学生的主动参与，因此就使学生学习的积极性大大降低。

二、一次心得交流的启示

自己发现了问题，可是找不到合适的解决方法。教研活动中，学校的一位外出学习的教师，在谈自己的学习心得时，提出小组合作探究式学习的教学模式深深地启发了笔者，自己也在琢磨这种“新型”教学模式的细节。笔者经过几天的思考和计划以后，开始在教学活动中尝试自己的计划。首先是分组，采取六人为一个小组，在这六人中至少有一名学生学习成绩是比较优异的，喜欢思考问题而又善于语言表达，这样的学生能够带领小组进行讨论问题，形成互动，就让这名同学作为组长。其次采取一定的监管措施，规定：小组内的主要“事务”由组长负责，根据题目的难易程度由不同学习水平的学生发言讲解，绝对不允许所有问题只有学习程度好的同学讲解。这样做的目的就是能够让每一位同学都能去尝试说出自己的思考过程，对一些问题可以运用自己的思想去解决。

三、探究、互助、合作、思维方式的培养

在小组探究、互助合作中，每一位同学都可以讲述自己的思考方法，表明自己的观点，然后同学之间互相交流，分析辩解自己的观点，有什么优点，又有什么不足之处，这样同学之间可以取长补短、互相促进。这样的教学过程中更有利于学生能力的培养：第一有利于发散性思维的培养，学生探究合作学习需要教师提供更有效的设问。向学生提出一些有多种可能答案，而且不是仅有唯一正确答案的问题，在学生提出自己的各种设想、答案或者是解决问题的办法时，在场的各位暂时不要评价，以免引起打乱思路，这样有利于培养发散性思维。第二有利于语言表达能力的培养，学生在合作探究活动中针对一个共同的问题，全体参与者畅所欲言，各抒己见，既有相互启发，又有相互纠正，使问题在辩解中得到明确，使学生的思路打开，语言表达更具有逻辑性。对于问题，是在集思广益下解决的，因此答案或者解决办法更臻于完善。第三有利于学生培养学生的创造想象能力，对于学习过程中的一些问题，可以先给他们提供一定的情景，让学生根据自己的理解、想象去猜想，学生能够提出护着写出一些可能产生的一种或多种结果。让学生在情境中发挥自己的想象力和逻辑推理能力，从而提高自己。这样的教学模式使学生真正的得到锻炼，以此达到共同进步。在不断的交流中还可以培养学生的合作精神和提高语言的表达能力，在相互的学习中可以使学生的思维更加活跃、开阔。

五、在尝试中前进

合作探究的学习方式，对于笔者来说是一种新型的，是在不断地探索中成长，在这个尝试的过程中笔者看到了学生的进步，感受到了学生能够展示自我时的那种愉悦和思维的开阔。在学生进步的同时笔者也发现还有许多问题有待解决。首先是在尝试的初期，小组的活动中教师缺乏有效地指导，由于教学方式的改变学生有点不太适应，传统的教学模式已经让学生习惯了被动的接受学习，学生不知道该怎样发现问题、提出问题和解决问题，整个学习场面有些乱。其次由于教师的经验不足，也不能很好地掌控每一位小组的动态，对于学生有疑惑的问题不能很好地及时解决。再次是教师提出的问题不理想，学生不知道该怎么样去讨论，由于缺乏训练和指导，学生也没有独立思考和学习的能力等等。在不断的实践中，笔者感觉到要想提高学习效率和学生的自主学习能力，起步阶段必须要有针对性的指导，在培训的过程中由易到难，逐步培养学生的自信心，实践证明在尝试中得到了收获，笔者要不断地尝试、努力探索。

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学?124100）