“自学、质疑、合作、探究”教学模式的实践

李良才

“自学、质疑、合作、探究”的新型课堂教学模式，改变了传统的教学思想，突出了新课改提出的以学生为主体，关注学生差异，培养学生创新精神的学生观和教师观，突出了学习方式的改变。

“学生参与教学”是初中数学课堂学生学习情景、反映学生新生的真实写照，是探索实践“自学、质疑、合作、探究”教学模式，改革课堂教学以来的喜人变化。解读奥秘，可以概括为四句话“差异发展自学先，质疑问难‘自助餐’，合作探究解疑难。”

具体教学环节如下：

一、学生自学

学生先学的意义在于承认学生存在（知识基础、兴趣爱好、认知能力等）差异，是针对学生差异进行的有效教学。因此，我们把学生自学作为课堂教学的首要环节。所谓自学就是学生自学自探的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

教师引导学生自学教材，让学生自己解决问题，有意识的培养学生的自学精神。这是新课程所提倡的，自学也是一种能力，能力的培养需要一个过程。一开始学生自学学习的进度可能比较讲授的进度慢，但学生一旦形成了自学能力，就会自己学习教材，不用老师来讲解，学习的进度会产生加速度效应

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境，二是设置具体自学自探内容，根据每节课后练习题，可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以由学生自主提出，然后有师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自学中发现的问题应是“主干”，也就是本节课的重难点。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探，开始的时候，教师一般要对学生进行方法的提示、时间的要求和信心的鼓励。

二、质疑解疑

“质疑”是一个不断设疑解疑的过程，一般体现在自学过程中的自我质疑、小组合作的组内质疑、组间合作的班内质疑，以及特殊情况下的师生质疑。它不仅是一个不断提出问题，解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程，一开始得“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材的体现。如果说一开始得“设疑”是“走进教材，用了教材”，后边的“质疑”则是”走出教材”，这是不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活应用。

三、合作探究

问题提出来了，由谁来解答？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。而我的教学模式的合作探究是建立在学生充分自学自探的基础上的。难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组内仍不能解决的问题再全班合作解决，直到全体学生都不能解决时教师才给以启发、讲解。一定要给学生充分展示自我和挖掘学生潜能的机会。小组讨论法是学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。让学生学会表达，学会倾听，学会思辨，学会评价。

这一环节的主要过程是：课堂上学生经简单的梳理，自学中的收获和问题，以小组为单位，合作交流，各自阐述自己的观点和见解，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出小组内的“疑问问题”，在整个小组交流合作过程中，教师始终穿插在各小组之间，观察每个学生的自学情况，注意和帮助学困生，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上，最后以小组为单位，在全班交流学习收获及疑难问题，在教师的指导下，在班内展开：每一个小组对本组所要展示的问题，进行认真研讨核准，并指派一个代表，充当“小老师”登台讲解或几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可随时切磋，甚至阐述见解。学生经申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的掌声和尊重；相反，在展示过程中，“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查教学目标的落实情况，尽力达到不让一个弱者掉队。利用好“兵教兵”，“兵查兵”，“师查兵”等战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生”拜师学艺”。

为了调节课堂气氛，在“兵查兵”环节教师可采用“找茬”的方法。这个环节的目的是检查全班同学是不是都弄懂了每一个知识点，每一道题。在小组活动中让组与组之间互相“找茬”，哪一个小组又被找出“茬”的相应扣分，并且该学习小组要在课外完成相应的任务，而“找茬”的小组则相应加分。通过小组积分的方法，加强小组的合作效果，利用小组比赛的形式，既体现了小组间的合作，又加强了学生的竞争意识，同时也调动了学生学习的积极性。

这种教学模式具有很多优势

一、解决了教师讲风过盛。教师的教学角色发生了很大变化：教师备课下劲了，教师的单向活动一般不超过15分钟，教师上课精讲了，课题节奏快了，一改过去教师讲风过盛的“课霸”现象

二、解决了把学习的自主权和学习时间还给学生。由于教师讲得少了，在课堂上把学习的自主权和学习时间更多的还给了学生，学生自主学习时间长了，学生训练的机会就多了，课堂高效了，学生受益更多了。最主要的是给学生创设了一个自主学习的平台，学生的自主探究性学习能力得到充足发展。

三、“自学、质疑、合作、探究”课堂教学模式，完全符合新课程的要求。正确处理了教师与学生的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观；正确处理了传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主探究为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。

综上所述，由于“自学、质疑、合作、探究”课堂教学模式的导航，思想上重视，行动上落实，不仅改革了课堂教学，转变了学生的学习方式，课堂上学生思维活跃，发言积极，学得轻松，学得灵活，课堂教学质量有了明显提高，给我校数学教学带来了生机和活力。