小学篮球教学整合的实践研究

潘炜东

〔摘要〕根据儿童学习动作技能的年龄特征，对小学体育课中篮球大单元教学的设计和实施进行了实验研究。并通过与教材中小单元篮球教学的比较，证明在儿童学习篮球的过程中，实施大单元教学具有较大的优越性；在培养学生从事体育锻炼的兴趣和习惯，发展自我锻炼能力等方面，也有显著效果。

〔关键词〕篮球大单元教学小单元教学自我锻炼能力篮球是学生最喜爱的运动项目之一，是《大纲》的基本教材，也是小学阶段的必学内容。这项运动能有效地提高人体的力量、速度、灵敏、耐力等素质，增强人体各个系统和内脏器官的功能，培养学生勇敢、顽强、机智果断的优良品质和团结协作的精神，是一项锻炼价值较高的运动项目。但在小学篮球教学中，却出现了教师教不完，学生学不会，学生兴趣低的现象。

一方面，体育课项目偏多且以小单元排列为特征。而小单元教学较适合于“活动类课”和有些技术简单项目的学习，篮球作为小学各学段的教材重点，是一项技术复杂和需要同体配合的项目，难以在规定的2～4课时里保质保量地完成学习任务。如篮球中的攻守配合比赛就往往出现哄抢现象，难以组织起正规的比赛。分散的小单元运球、传球技术练习对大多数同学收效甚微，一旦介入快速地运、传球接力比赛，大多数同学只能手忙脚乱，对篮球心存畏惧甚至出现受伤的情况。违背了健康第一的指导思想。

另外，同一教材在各年级又多次重复，一次能教完的教材又分散在各个年级中的各个小单元里，一单元又以2～4课时排列。

而且要把一些较为复杂的教材教深、教透显然有着一定的难度。蜻蜓点水的教学，使学生学习只能停留在初步体验的程度上，而这种“初步体验”又被多次重复，对学生技能的掌握和兴趣的培养，是有害无益的，更谈不上去提高学生的自我锻炼能力了。

我根据自己的教学探索，并在学习参考其他文献资料的基础上，运用教学实验方法来探索篮球大单元教学，为小学体育的单元教学改革提供参考。

1教学研究对象和实验方法1.1教学研究对象。杭州天地实验小学，2009年三年级两个班，其中三（1）班为实验班，三（2）班为对照班，人数都为50人（男女生合计）。

1.2研究实验方法。根据文献资料法，制定小学《体育与保健》篮球大单元教学的内容和方法。根据教学实验法，制定实验班大单元教学计划，并实验。对照班则采用常规教学内容和方法。实施时间：2009年9月～2013年6月三年级至六年级的小学4年的体育学习、教学。

2篮球大单元教学设计2.1教学内容。小学生在低年级已经初步接触到了篮球，并且有了相关的游戏活动。

经过调查问答，100%的同学（二年级）知道篮球运动。在一、二年级已出现拍球比赛、边拍边走、抛接球的基础动作练习。从小学体育教材来看，篮球各项技术在小学低、中、高段教学中占有一定比重。一、二年级为5.88%，三、四年级为5.88%，五、六年级为7.8%，皆为小单元教学，且重复现象比较多。

2.2确定学习目标。严格按照国家规定的教学大纲，教材及教学要求，删除及精选教学内容，并参照小学生各年龄阶段的身心特点和技术能力极限有序、科学地安排各个年级的单元教学，形成篮球大单元教材的内容体系。

2.3根据大纲要求设计三个篮球大单元，分别见表一、表二、表三。一、二年级段为第一大单元，三、四年级段为第二大单元，五、六年级段为第三大单元。把基本技术作为篮球大单元教学的重点，将分散的技术内容，组合集中在某个大单元之中，进行教学。并设计技术的游戏、比赛，达到技能与兴趣共同促进提高的目的。

表一第一大单元教学内容编排

3教学方法3.1导入新课阶段：采用理论课教学、图表演示和现代教学媒体，介绍篮球运动的起源和发展，如场地、规则、裁判的手势等；并且进行传、运、投等基础的讲解、演示，帮学生建立起感性的认识，初步引导学生确定其学习的目标。

3.2诱导与辅助阶段：围绕大单元教学的重点，设计一系列的辅助练习。先设计一套专门的准备操，以熟悉球性。再设计其他辅助诱导练习，如运球中的单手拍球、交叉运球、手腕运球以增强手指对球体的感觉及手腕对球的灵活控制能力，为运球奠定基础。

3.3指导学习各种活动阶段：教师以示范为主，启发学生思维，组织学生自己去练习思考，突出练习的量和密度。教师仅作为学生质疑发问的指导者、参考者，经过学生自主练习以后，教师进行评估和考核。并且组织相关技术内容的小群体比赛。

3.4实验阶段：鼓励学生课余参加篮球运动，让学生自己组织竞赛并邀请教师担任裁判工作。学校也适时开展小神投手，运球斗牛，三人篮球等比赛。一年一度中的高年级班级男女球赛，便是检查同学篮球技术、能力的窗口。

4篮球大单元教学的实验效果分析通过4年的教学实验证明，篮球大单元教学能很好的完成教学大纲规定的小学篮球教学任务，并对小学生自我锻炼能力培养有明显的教学效果。

4.1小学生篮球技术基本技术能力显著提高。由于实验教学针对性强，学生学习锻炼目的性明确，教学氛围好，参与率高。实验前对两班进行摸底测试，并无明显差异。（见表四）表四实验前实验班和对照班技术能力比较

注：动作正确并将球投进的为优秀。

5结论从优化教材结构着手，动用系统的“整体原理”编排教材，沟通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”、“知识块”，从而有效地提高学生的篮球知识技能。篮球大单元教材的安排具有教学灵活性，并且教学系统连贯。由易到难，由简单到复杂，可以使学生不断获得成功的体验，建立起学习的信心，提高学生对体育运动的兴趣。既满足了多数同学的求知欲，也为部分具有运动天赋的同学提供更高程度的教学。并且大单元有许多的时间和机会让他们去独立思考、体会，最终形成自我锻炼的意识及参与体育运动的优秀品质。

参考文献1小学体育与保健（1～6年级）2篮球（高校教材）3刘福林.体育游戏.北京体育大学出版社作者单位：浙江省杭州天地实验小学