数学教学中应重视培养学生提问的能力

王丽

中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）09-0130-01

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。一位伟人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维，使学生在课堂上的被动接受学习变为主动探求知识，是课堂教学中非常重要的一环，同时也为实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、创设问题情境，让学生乐于提问题。

小学生的求知欲望强、好奇心也强，因此在新课导入时，教师要根据教学内容和结合学生实际创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以便唤起学生的求知欲望和好奇心，促使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”等。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。创设问题情境能够让学生想问与乐问。在这样的基础上，教师就要培养学生质疑的兴趣，尤其要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学，问有法。

比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、在探究新知时，教师要提供机会，使学生善于提问题。

1、充分发挥小组合作学习的优势，提供小组讨论的机会，让学生在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生提问，并且通过小组讨论，启迪学生的思维，进而培养学生的提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45&pide;3＝16&pide;3＝32&pide;3＝21&pide;3＝

81&pide;3＝111&pide;3＝342&pide;3＝212&pide;3＝

待学生计算完后，让他们对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点或规律？你有什么发现？这样围绕教材的重难点，不断让学生参与讨论，培养了学生的提问能力和创新能力。

２、密切联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，生活中处处有数学，也就是在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以教师要积极引导学生观察身边的事和物，就能使学生提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？

又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

３、结合教学内容引导学生动手操作，在操作过程中让学生提问。

根据小学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋状态，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。

三、教师要帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，是由于他们还没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而担心挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑柄；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，另外教师还要适时鼓励表扬，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，在鼓励表扬中大胆质疑和发问。

四、教师要创造让学生多说多做多想的机会，使其勤于提问

１．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。

２．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，深钻教材，将教材教学内容与学生实际结合起来，因地制宜，因人而异，因材施教，不断改革创新教育教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。