教育需要赞美

邓云秀

学生是不是批评出来的，是教师赞美出来的。赞美是一种教育动力，它首先内在于教师心中，还得在适当的时间、用恰当的方式表达出来，让学生感受到教师在关注我、爱护我，我在教师心中还是有地位的，我原来不是一个差（或坏）学生，或原来我还有那么大的潜能啊！教师真诚的一句赞美，会给学生一辈子的动力；说不定就是因为老师的这句赞美之辞，从此改变差学生以后完全不同的人生轨迹。教师要会赞美学生，首先要一颗热爱学生的心，有“爱”才会发现“美”，有“美”才能去赞“美”，这样的赞美才会实打实的让人接受和感动。赞美学生是教育成功的要求，是人性的内在需求，英国哲学家罗素说过：“赞美是洒在人心灵上的阳光”，美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人类本性上最深的企图只是期望被赞美，钦佩，尊重。”渴望赞美是每一个学生内心的基本愿望。用好赞美，将让你的教育起到事半功倍、和谐高效的效果。

赞美是一项艺术：

一、直接赞美

对学生的赞美直言不讳、直接赞美，会直接快速进入学生心扉，让学生即时感到自己的潜能，提高其自我认可能力，从而激发他们的自信心和求知欲，并化感激为动力。教师不断的发现他们的闪光点，不断的赞美，不断的刺激，成功只是早迟的事。直接赞美的事不一定要大，只要是一点儿闪光点就及时直接表扬，如上课比以前多专心10分钟；这周作业只有一次没有按时完成了，一次，老师相信你下周会把这一次迟交的遗憾补上的；字也写得比上期好多了，要坚持下去哟，等等。事情不大，但都是学生实实在在做了的，直接赞美，在让他们感到亲切、温馨的同时，还会感到努力的具体方向和具体行动所在。直接赞美要注意四点：一要“具体”，不能用一个对谁人都适用的句来“放之四海皆准备”，那样学生会感到教师赞美的虚，不真诚，当然不得接受，所以直接赞美一定要有针对性；二要“细心”，随时发现学生的一个小闪光点，特别是对那些闪光点小或灰暗的学生；三要“有度”，言辞得体，分寸讲究，不夸大不缩小；四要“真诚”，只有让学生感到教师赞美的真诚了，他们才会从心灵深处接受，才会化为内在动力奋发，才能让赞美激起共鸣，才会达到预期的目的。

二、间接赞美

对平时很少受赞美或表现欲非常强的学生，他们喜欢教师的直接赞美，可是有的学生则不喜欢这种毫不转弯的直接赞美，他们会误认为是老师在看场子、不给面子，如果这些赞美之辞通过他人传到这些学生耳中，那他们则会真心接受，因为他们认为教师给足了面子、也没有忘记自己，自己还真行。所以对一些学生特别是问题学生做工作时，宜多进行家访，把赞美之话传给家长，与家长一同享受赞美之欢乐之情的同时，家长也把这个教师“热情”和“真诚”传递给学生，共同享受、共同拥有、共同进步，以取得最佳效果。这是一种“曲径通幽”的艺术。

三、含蓄赞美

含蓄本身就是一种美。含蓄赞美与间接赞美有共同之处，但不等同，各有特点，各有千秋。

因材施教、因人而异是我们教育教学长期坚持的原则，针对不同的学生，赞美的方式方法就各不相同，有的学生需要直接、及时赞美，有的学生或同一个学生在不同时候有所不同，直接赞美他（她），他（她）感到浑身的不自在，赞美反而成了他们的一大思想包袱。如一个平时成绩名列班级前列的学生，很受教师称赞，可是在接下来的几次考试中她的倒退很快，这是原因呢？原来这个学生因为学习好常受到老师们的表扬，可是遭到同学的冷落，所以，她就在以后的考试中故事错一些题，不得高分不受表扬，以求心理上得到大家的亲近。这样的事不是个别现象，它对我们教师的启发很大：如果老师把赞美像聚光灯一样集中在几个少数人身上，那对其他同学来说，是一种情感的伤害，心理上自然会产生对老师、对受表扬者的抵触情绪，从而心理失去平衡，自然会去孤立受表扬者。同时对优生来说，过多的直接赞美还可能滋生他们的骄傲情绪，出现不合群现象，如果采用含蓄赞美就可以避免这些不良现象的产生，比如，找准时机与全班同学一起找出别人成功的原因，自己身上是不是具体这个优势，对学生是个鞭策，这就让其他学生知道了应该向优生学习什么，认清自己的努力方向了。在这个简短的分析中优生就成了大家学习的榜样，具体、实在，不离群。这样，让大家都受到了教育，发挥了赞美对象的示范作用。

四、冠名赞美

美国教育家杜威博士说：人类天性中最亲切的原动力是“做个重要人物的期望”。每个学生都渴望成为众所周知的“名人”，受到他人的的仰望。教师如果能够据学生的特长、爱好给班级的学生都冠以“美名”满足学生的这种渴望，给予他（她）“天人谁人不识君”之类的赞美，一是满足了他们愿求，二是拨动起他们的积极向上的心弦，蓝球打得好的冠以“小姚明”、歌唱得好的冠以“祖英妹”、爱动脑筋想问题的冠以“中国牛顿”，等等，以此激发学生的自豪感，增强自信心，“百尺竿头，更进一步。”

五、局部赞美

“一花独放不是春，万紫千红春满园”。没有一个真正的坏学生，每个学生都有他（她）的优点，只是教师用心去发现没有。教师就要善于抓住学生的这个哪怕是再小的优点进行恰当赞美，也会使受赞美者大受鼓舞，下功夫，把小优点做大，争取老师的下一次赞美。如巴尔扎克的老师克里默?沃登发现巴尔扎克才思敏捷、对文学有天赋，他就对巴尔扎克说：“以你的才华，总有一天，你会一鸣惊人，成为全法国人为之骄傲的大作家的。”这句小小的赞美让巴尔扎克兴奋不止，从此在文学道路上发奋努力，成为一代大文豪。巴尔扎克的成功得益于教师的发现他成功的方向，进行独具慧眼的局部赞美，从而成功。

六、原因赞美

我们的赞美往往都是在学生有了一定优点或成就时，对他们的最后的优点或成就进行赞美，其实，任何优点和成就背后都有它发光的原因的。所以，我们还要更多的帮助学生找出他人或自己有此优点和成就的原因，这样，赞美才更具针对性和可操作性，如考试后对进步最大的同学进行赞美，指出这个或这部分同学进步大的具体原因，是聪明，还是勤奋，或是掌握了适合自己的学习方法，或是改掉了以前的一些坏习惯，等等。

我们不是缺少赞美之辞，而缺乏赞美的眼睛和嘴巴。多赞美，教育也会妙笔生花。