案例教学法在药理学教学中的实践分析

杨立姮张艳

摘要：目的研究分析案例教学法在药理学教学中的实践效果。方法选择2017级临床医学优秀班为实验组，2017级临床医学定向班为对照组，理论课程教学提前安排，学生咨询和准备PPT报告，教师给予适当的指导；实验课教学采用了学生设计实验过程，报告实验室管理人员所需的设备和药物，由学生自己完成实验，教师随时监控随机问题。结果优秀班平均成绩为（75.35±6.5）明显优于定向班最终测试成绩（62.58±13.18）；实验课量化考核结果实验组也明显优于对照组，统计学分析有显着性差异，具有统计学意义。结论案例教学法应用于药理学教学，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。教学效果良好，可以推广应用于药理学教学中。

关键词：案例教学；药理学；实践

药理学是一门极其重要的桥梁学科，它与许多基本药物有关，绝大多数学生认为其内容复杂，抽象乏味，难以学习。传统的课堂学习（LBL）教学方法，课堂气氛过于平淡，缺乏互动，无法激发学生的学习兴趣，这种教学改革是打破传统教师“满屋灌溉”的局面；针对药理学与临床医学的密切关系，认真收集典型临床病例，药典教学中的用例教学方法，优化问题情境设计，加强学生在教学中的主体地位，帮助调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维能力和临床思维能力，同时提高教师的综合素质。

1.对象与方法

1.1对象

选取2017级优秀班为实验组，同期定向班为对照组。

1.2方法

1.2.1理论课教学流程

理论课使用案例教学，案例和相关问题在课堂前提供给学生，优秀班的学生自学或获取教材并分别制作PPT，做课堂报告回答问题，课堂教学程序：第一步：相关章开篇（1分钟）第二步：章节概述和讲述，掌握和理解内容（30分钟），第三步：学生对章节知识点和相关问题进行PPT报告（55分钟），第四步：运动测试完成进行课堂评估（同样的课堂运动测试也完成）（13分钟），第五步：结论（1分钟）。对课堂考试试卷总结，并比较优秀班级和对照班级之间的差异。

1.2.2实验课教学流程

在实验课中，采用了教师提出的主题“传出神经系统药物对家兔血压的影响”，学生们可查阅相关材料，申请所需的实验设备，试剂，并由实验室老师准备；学生们独立完成整个实验过程，在学生的实验过程中，老师对得分进行评分，完成的实验占实验总分的50％，其余50％的评估根据评定量表进行评分。

2.结果

2.1两组期末考试成绩比较

本项研究中我们设定了对照组和实验组，对照组按照传统教学模式，实验组按照本次教改模式，对两组理论课成绩进行分析，定向班（对照组）：90-100分含0人、80-89分含3人、70-79分，17人；60-69分含18人、50-59分含11人、40-49分含8人、40分以下含2人、平均成绩为62.58±13.18分；卓越班（实验组）：90-100分含1人、80-89分含10人、70-79分含30人、60-69分含5人、50-59分含2人、40-49分含0人、40分以下含0人，平均成绩75.35±6.5分。统计学分析两组成绩存在明显差异，实验组明显优于对照组。

2.2两组学生考核成绩比较

对实验组和对照组的定量评估得分进行KS正态性检验，表明两组数据是正态分布的，并且可以进行配对样本t检验。实验组和对照组的配对样本予以t检验，t值15.652，P<0。05，表明实验组与对照组数据有显着差异，见表一。

表一两组学生量化考核成绩对比（±s）

3.讨论

以学生为中心点的教学方法可以充分调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，有效促使学生积极思考。在讨论过程中，学生们充分表达了他们的意见，交换了意见，并在学习期间锻炼了表达自己的能力；在教学改革的早期，教师们担心学生积极的学习态度和能力，学生担心知识点无法彻底解决，课程内容不够。在逐步实施的过程中，我们发现教师的忧虑和担心一点一点地得到解决，学生变得更加积极，更加认真，越来越努力。随着教师继续及时指导他们，学生的担忧不断被消除，真正点燃了学生学习的热情，在实验课的过程中，不在出现学生不动脑现象，甚至改变了学生只是走个过程的实验课教学局面。

根据小组分工方式，所有学生都有条不紊地完成了实验，就整体性而言，没有一个学生被掉队，因为团队内部有明确的分工，团队的合作能力也得到了锻炼。实验结果表明，实验组的最高得分和平均得分均高于对照组，但标准差低于对照组，表明实验组得分普遍提高，得分较高，高分和低分两极分化小；对照组传统教学方法的成绩结果普遍低于实验组，学业成绩差异较大，总分不如实验组。

总而言之，案例教学法在药理学教学过程中的优势是显而易见的，但不能完全否定其他教学方法，为了提高教学效果，我们还需要在教学实践中灵活运用教学方法。

参考文献：

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