小学语文低段习作之我见

陈莉

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-012-01

语文本来是一门工具性学科，作为一名语文教师，要让学生先“会语”，就是会用嘴说，就自然“会文”了。在大力倡导素质教育的今天，新的教育理念对教师和学生提出了全新的要求。在这种形势下，作文教学的地位显得十分重要。现在的学生，不论成绩好坏，对作文普遍存有一种畏惧心理，究其原因，（1）作文是一项综合性的训练，本身难度大；（2）老师的教学方法不适当，没能切合实际地指导学生写作；（3）学生缺乏有关的作文知识，没有掌握一定的写作技巧。为了激发学生的学习兴趣和写作热情，掌握写作技巧，提高写作能力，在对低段学生的作文训练中，应从以下几个方面进行作文起步训练。

一、确定主题，从关注孩子生活、情感、情趣入手

在课堂上让孩子们画他们擅长的画，他们饶有兴趣地作完画后，往往急于向自己的同伴、老师介绍自己的“大作”，表达自己内心压抑不住的欣喜。此时，我们可以让孩子们用笔写自己画了些什么？想把它送给谁？孩子们在心情愉快的时候，常闪烁出创新的火花，笔下流淌出美妙的文思之泉。由此看来，我们要从孩子感兴趣的地方入手，深入挖掘写话的题材。

二、联系生活，创设情景

有一次，上课铃响后，我刚走近教室，就听见里面热闹非凡，就连眼保健操的广播响起都未能使教室安静下来。我灵机一动，干脆晚点进教室，等他们尽情地闹一闹。过一会儿，我一手撑腰，一手使劲地锤脑袋，还不停地咳嗽、呕吐，一副病态走进教室。刚一进去，教室里立即安静下来，目光都投向了我。于是，我发话了：请同学们把刚才的情景写下来，并提示：上课铃响后，你干了什么？说了什么？同学们在干什么？说什么？老师进来后，老师的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？这样，他们有话可写，写出了真话，表出了真情。

三、多引导

低段学生语言表达能力不及中高段学生，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经学生语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对学生“新”的发现进行引导，在学生眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。学生只有会说了，会想了，才会写。

四、抓住时机，制作卡片，写上片言短语表情意

母亲节来到之际，教师可以鼓励孩子们制作各式各样的心意卡，写上对妈妈的赞美、问候、感激之词，既能调动孩子们的积极性，又渗透了亲情教育和人文关怀。

教师节前，教孩子们制作小礼物或写写自己最喜欢的老师，用不同的语言夸夸每位任课老师，给他们送上最真诚的祝福。对制作精美、语言独具特色的作品可以提供一个展示的平台，从而激励孩子更加努力习作。四季的更替、变化也将给孩子带来一份惊喜和欢乐，可以引导孩子以拟人的方式给春姑娘、夏哥哥、秋阿姨、冬婆婆写写信，说说自己想说的话。

学校是孩子们成长的摇篮，在丰富多彩的校园生活中有许多孩子们难忘的记忆，引导孩子们及时记录校园趣事也是一项很有意义的工作。

五、运用修改方法，师生互评互改

以改促新，以评促进，勤评勤改，培养良好习惯。文成于改。众所周知，文章是改出来的。写完一篇作文并不等于完成了一次习作，伟大的文学家鲁迅先生一篇上百字的文章要十数遍地修改，可见字斟句酌，要求甚严。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的目的重点在于培养学生的自改能力”《九年义务教育全日制小学语文课程标准》也提出：中年级学生要学习修改自已的习作，高年级学生要养成写后认真修改的习惯。由此可知，改是学生作文训练的重要环节。对于小学生而言，也要养成勤于评改的良好习惯。传统习作教学方法是：学生包写作，老师包评改。学生写好后，老师从字词句篇到标点符号，凡是错误统统给予书面纠正。点评则是教师讲学生听，这种以教师为中心的单向包办评改活动，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。更糟糕的是它抑制了学生主动性的发挥，导致学生修改习作能力无法提高，修改习作的习惯也无法养成。

在低段习作教学中，我一般采用一下几点进行学生们的作文批改：

1.师批，学生改。认真阅读学生作文，找出需要修改之处并做上各种符号或眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会老师所画的符号，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

2.生互批互改。组成三人或四人为一组的批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

3.批面改。这是学生最愿意接受的一种方式，它沟通直接，能较快地帮助学生辨析习作中的错误，为自己修改作文提供依据。对作文中存在的个别问题宜采用此方法。对写作文相当困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

我们始终相信“兴趣是最好的老师。”当然，尽管兴趣在学生作文水平的提升上起着不可或缺的作用，但是我们还是应该理性地认识到学生的个性差异，不是所有学生通过兴趣的激发都能达到相同的作文水平。在实际中，我们既要保持学生的写作兴趣，又要不遗余力地激发更多学生的写作兴趣，让写作成为一件快乐的事，让学生能写、愿写、乐写、擅写。