农村初中数学教学的几点见解

李帮猛

在全面推进素质教育的当今，农村初中数学教学面临机遇，同时又面临挑战。面对的施教对象，是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。如何做好农村初中数学教学呢？针对教学现状，结合我多年的农村区域的教学实践，提出以下几点见解：

一、激发学生兴趣，让学有动力

孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效的学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生原动力。

中学生的心理特点是：好奇、好动。这为激发他们的兴趣提供了最佳途径。教师可以抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。如：讲乘方的时候，可让学生猜猜做做，一张足够大的纸，对折了32次有多高？当学生无法对折并计算出高度与猜想结果产生极大的反差时，除了感到惊奇之外，就是对乘方的兴趣。讲一元一次方程时，可让学生把自己想的一个数进行加减乘除等运算后，把结果告诉老师，老师可立刻猜出答案。当他们感觉到老师的神通广大时，才发现数学的奥妙。

数学活动化是当代素质教育成果中一个新的亮点。21世纪教育的特点是要求教育把学生作为一个活的生命体。要求教师尽量将书本上的知识加以研究，变是枯燥的数学为有趣的活动材料，让学生动起来，给学生游戏的空间，操作的平台，合作的机会，获得愉悦的情感体验，实现自己主体的发展。如：在讲三角形三边关系时，老师可预先准备好三根小棒（其中两根的长度之和等于第三根），让学生猜想能否构建成一个三角形，再让学生自己摆弄，这样整合现有的数学资源，创设切合学生实际的教学情景，让学生经历“观察、猜想、推理、验证”推理的探究过程，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、因材施教，分层教学，让学生学有个性

以学生为本，张扬个性是素质教育的基本要求。作为农村学生，由于家庭背景不同，性格各异，教师应区分对待。对于“兴奋型性学生”，要以忙制动，以动制动，多提高，多让他们发表意见，多操作演示，善于思考；不爱发言的“抑郁型学生”，要让他们发表不同看法；对于“积极发言而经常丢三落四的学生”要让他们讲清算理；对“机灵沉着稳重的内向型安静型学生”，要让他们说别人说得对不对。做得好不好。“不同的人学习不同数学，不同人在学习教学有不同的发展”。本着这种教学理念，对于基础差、成绩极不整齐的农村学生的数学教育，更应该实施分层教学。在教学时，教师应把学生在心中分成A、B、C三类。让A类淀粉生掌握教材中的例题和练习题；B类学生掌握书中所有知识点；C类学生能够掌握数学中一些规律，解决综合性较强、灵活性较大的问题。这样心中有数，上课提问、课后作业、自习辅导、课后评价都有一定针对性，让不同学生在数学学习中得到不同发展。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思，思起于源”。心理学家认为。疑是最容易引起探究反射的方式，思维也就应运而生。比如：我在教学过程中，经常会问学生，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变学生以前被动学习的状况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发求知的欲望。同学们跃跃欲试，产生了对新知识探求的欲望，这样化被动为主动，传授新知识的课堂就会活起来，学习过程就会轻松愉快。激发一个人的学习动机，是培养其学习能力的重要因素。针对一年级孩子的实际情况，首先，笔者讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师、养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的。教师在教学中要注重利用榜样的力量，在学生心目中树立一些成功的榜样，再通过具体、形象、生动的语言，让他们知道什么该做、什么不该做、怎样做才能更好地为社会、为家庭作贡献，激发他们“我要学、我想学、我一定要学好”的信心。但是动机教育是长期的，不可能一步到位。对随着年龄增长，却没有形成良好的学习动机，情绪不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。因此学生积极主动的学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。低年级的学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。

三、加强学法指导，让学生有“法”可依

未来之盲不是不识字的人，而是没有学会的人。所以教师的教是为了不教，指导学生的学，才是教之根本。预习是学习各门学科行之有效的方法之一，但农村中学生很多不会使用这一方法学习。听课是教学中最为重要的一环，多数学生在听课时不懂方法，学习效果不明显，因此，教师要教给他们预习方法，听课方法。学习数学是一项艰苦而又快乐的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习过程中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难产生学习数学的兴趣的。因此，在教学中教师首先要想方设法创造条件，让学生有施展才能、展示自我的机会，鼓励学生质疑问难，引导他们大胆发表意见；培养他们善于思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于总结，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可以采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行大胆的讨论，让学生思维的火花互相碰发，交流各自对问题的不同看法。最后由教师进行总结概括，利用这个方法引起学生更深入地钻研某些问题的更高兴趣。

不同课型数学内容有不同的学法。如：数学原理型课，就要求学生学会“观察猜想、推广、验证”的学习方法；数学习题课，就要淀粉生学会合作讨论，归纳总结方法。其实数学本身就是一门思维科学，教师要指导学生用一些数学思维方法去提出问题、分析问题和解决问题。让学生掌握“分析与综合”，“归纳与演译”，“类比与联想”，“抽想与概括”等思维方法，这是数学教学的基本要求。

画家石涛在《画语录》变化章中写道：“至人无法，非无法也，无法而法，及为至法”。所以，学生学法没有固定方法，不同学生有不同学法，不同学法适宜不同学生，教师要指导学生学习方法的形成，学习方法的重新建构。