从“设计”开始，在反馈中“开花”

杨会娟

新疆乌鲁木齐市第八十九中学830000

摘要：随着年龄和年级的增长，我们的预习要求也在变化。正当我满怀欣喜之时，另一种声音让我不安：做预习太累了，每天要花费很多时间，有的内容也用不上……我不得不停下脚步思考，真的是我忽略了，我没有问过孩子们的感受，只是在做，没有想过，是否有效？

关键词：课前预习有效反馈高效课堂

都知道预习很重要，也都会给学生布置预习，却缺乏有效的指导，合理的反馈。我开始了实践和探索：

一、师生眼中的预习

随着年龄和年级的增长，我们的预习要求也在变化。仔细分析现今的中高年级语文预习作业现状：预习作业形式单一。通常的预习作业无外乎以下几种：熟读课文，标出自然段，圈出生字词并注音，查找相关资料，概括主要内容，质疑问难，思考课后题等。一课如此，课课如此，学生怎能不厌烦？很难想象，不同文体、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，学生怎能对语文学习产生兴趣，对即将学习的课文产生期待？

预习的目的是为了更好地学习，应当与课堂教学紧密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的问题没有在课堂上得到解决，学生想学生的，我们该怎么教还怎么教，让学生情何以堪？他们又会怎样看待预习呢？我们是得好好想想：如何根据不同文体设计预习作业，如何操作简便又实用？怎样有效地反馈预习，根据学生的问题，设计和调整我们的教学，让预习真正为课堂服务起来。

二、从预习作业设计开始，转“被”为“主”

有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务。通过一定的预习过程，引导学生深入地思考，使预习有效地为课堂教学服务，实现真正的事半功倍。

丰富预习作业的形式：

1.统一要求，弹性实施

要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。

（1）读课文至少三遍，每一遍读都要带着任务。

（2）标出自然段、圈出生字新词注音并解词。

（3）知道课文的主要内容。

（4）查找相关资料。

（5）划出不理解的词句，自主提出1到3个问题。

（6）思考课后题，并做简单批注。

前四项是全班的统一要求，每人都要做到，后两项可根据个人情况选择。在抓紧预习底线不放松的情况下，可以有弹性作业，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

2.自主预习，体现个性化理解和创造力

孩子可以根据自己的能力，自主完成预习作业，允许程度上的差异，既不为难也有章可循。

3.因文而异，量身定做

形式多样化的预习作业，可以让学生在感受新鲜的同时，对所学课文充满学习期待，这也符合小学生的学习心理。如，学习优美的诗歌可以让学生调动感官，想象画面。

【案例】

任雪老师执教的《渔歌子》，新课前除了字词的预习之外，让学生想象词中描绘的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又想到了什么？学生有了想象之后，再通过课堂上的引导交流，真正实现了：词中有画，画中有词的美好境界。

三、有预习就要有反馈

从设计开始，在反馈中“开花”。学生的有效预习，若想促进课堂的有效学习，就必须反馈，教师要以学定教，充分考虑学生的预习情况，顺学而导，教学的效果必然大大提高。

四、今后努力的方向

虽然我在预习的反馈中尝到了有效预习的甜头，也更加坚定了我对学生进行有效预习指导的信念，但与此同时，我也有很多困惑：预习“瘦身”之后，自觉的孩子更轻松更自觉了，不自觉的孩子更懒了；怎能保证每一课都有有效的预习作业设计呢？怎样根据学生的预习灵活调整课堂教学呢？这恐怕需要时间和经验的积淀；如何在有效预习之后保证合理的反馈？诸如此类的问题都是我今后努力的方向。但是，教学永远都是一门遗憾的艺术，正是因为遗憾，才会不断钻研和反思。所以，我将继续，从“设计”开始，在“反馈”中开花。

参考文献

[1]《陶行知文集》。

[2]《魏书生谈语文教学》。

[3]《小学语文教师》。

[4]《小学语文新课程标准》。

[5]《叶圣陶语文教育论集》。