《采气井生产与维护》课程标准研究

王岚

摘要：《采气井生产与维护》是油气开采技术专业的主干专业课程，本文从七个方面解读课程标准，分别是课程定位、课程设计、课程目标、教学内容、情境设计、方法手段、考核设计，在设计时遵循与企业合作、以学生为主体、培养学生职业能力为核心，构建了基于工作过程的课程标准。

关键词：油气开采技术采气井生产与维护课程标准

《采气井生产与维护》是油气开采技术专业的主干专业课程，本文从七个方面讨论课程标准的制定。

一、课程定位

课程定位是通过与企业专家和一线岗位有经验的工作人员共同研讨，进行专业调研和岗位分析，定位专业人才培养目标，确定了油气开采技术专业毕业生就业的主要职业岗位群有：采油岗、采气岗、作业岗、测试岗。从岗位（群）工作任务调研入手，提炼出采油岗位群的典型工作任务，再经过科学的分析，实现采油岗位群的行动领域到学习领域的转化，构成油气开采技术专业课程体系。由课程体系构建油气开采技术专业人才培养方案，确定本课程与前导、后续课程的关系。学生掌握了《采气井生产与维护》课程，为学生顶岗实习、考取采油初级工职业资格证书做好准备，使学生毕业后能胜任采气工岗位的工作，真正做到专业技能、职业素养与生产实践相结合，获得采气岗位的职业能力。

二、课程设计

课程设计从课程设计理念、课程设计思路两方面着手。

1.课程设计理念秉承以学生为主体、行动导向教学、学生可持续发展、校企合作开发课程的理念

贯穿以学生为主体的理念。从高职学生的特点出发，采取教学做一体化的教学模式；采取多样化的教学方法，培养学生综合职业能力，实现学生的个性发展；凸显行动导向的教学理念。课程教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动”过程序列；课程强调“为了项目（或任务）工作而学习”和“通过项目（或任务）工作来学习”，工作过程与学习过程相统一；注重学生可持续发展的理念。在工作系统化课程设计时，不仅满足学生就业所需要的知识、技能的需要，更加注重学生可持续发展的培养；体现校企合作的课程开发理念。与企业合作开发本课程，共同归纳典型工作任务，创设学习情境和课程实施条件；共同研究制订课程标准，开发工学结合教材和教学资源，考核评价办法。

2.课程设计思路从教学内容、教学组织、教学模式、教学方法四个方面考虑

教学内容设计要体现企业的岗位工作任务，兼顾采气工国家职业标准，选择完成工作任务所需的理论知识和职业技能；教学组织设计要以工作任务为导向，创设真实的教学情境，按照由简单到复杂的认知规律，组织教学，达到“教学做”合一，理论与实践一体化；教学模式设计要与企业的实际工作情境相贴近，校内实训与校外顶岗实习相融合，校内教师与气田矿场技术人员相融合，使学生学习与工作相一致；教学方法设计要根据高职学生的特点，采取任务驱动的项目教学等方法，培养学生团队协作能力和沟通能力。

三、课程目标

1.知识目标

掌握气井的井口装置及井口流程；掌握天然气矿场集输设备的结构、工作原理及操作方法；掌握采气工艺流程、倒换工艺流程的程序及操作方法、参数录取方法等。

2.能力目标

（1）专业能力：能够进行气井相关操作；能够操作天然气矿场集输设备等；能够绘制采气工艺流程图。

（2）方法能力：具有阅读理解能力；具有获取信息能力；具有自我学习能力；具有分析问题、解决问题的能力。

（3）社会能力：具有良好的沟通及表达能力；具有较强的团队意识和合作能力；宽容、礼貌，对自身和他人具有责任意识；具有安全生产及环境保护意识。

四、教学内容

1.内容选取

与油田矿场专家们一起根据油田的发展需要和完成采气岗位的任职要求，选取巡回检查、采气设备维护与保养、天然气脱硫、采气设备操作与维护、气井生产故障判断与处理内容。

2.内容组织

按照企业工作过程和学生的认知规律重构知识体系，按照天然气生产流程种类设计了3个学习情境，分别是排水采气井生产与维护、集气站生产与维护、清管与增压站生产与维护。

五、情境设计

学习情境创设一个学习的情境，有情境描述、知识目标、能力目标、教学媒体、教学地点、教学方法、教学过程（教师活动、学生活动）、考核与评价方式。

情境描述是对某一个章节进行概括介绍；知识目标是对本项目要掌握知识具体要求；能力目标分三个方面描述，一是专业能力；二是方法能力；三是社会能力；教学媒体是指在本项目中使用的材料等；教学地点是指在哪完成项目；教学方法是指在本项目中用到的教学方法；教学过程是指在整个教学过程中教师的活动、学生的活动；考核与评价是对知识考核、技能考核，也有过程的考核，有自我考核、他人的考核、教师的评价。

六、方法手段

1.教学方法

在本课教学中采取了以下教学方法：项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、思维导图法四种方法。

（1）项目教学法：本课程的3个学习情境，师生通过共同实施“项目”工作而进行教学，都由学生负责；教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。通过项目教学法，学生理论联系实际，运用知识解决实际问题的动手能力增强了，学生综合职业能力得到明显提高。

（2）引导文教学法：本门课程的每个学习任务进行之前，教师都应向学生提供工作任务单。学生通过阅读工作任务单，可以明确学习目标，锻炼学生独立工作能力。通过引导文教学法，学生独立工作能力得到很大程度的改善。

（3）角色扮演法：在工作任务实施过程中，模拟采气小队的劳动组织方式，将学生分成班组，并以班组为单位进行组织管理，使学生获得工作经验的同时，养成服从、协作、认真负责等良好的职业素养。通过角色扮演法，学生合作意识和职业素养得以明显加强。

（4）思维导图法：以排水采气为例。首先，确定主题—排水采气。其次，选定次主题。第三，整理思维过程。通过思维导图，学生纵向思维得到更好的发挥和锻炼，促进了学生智商、情商和思维能力的提高。

2.教学手段

虚拟现实技术：利用与杭州言实公司合作开发的教学软件，进行虚拟实训、故障分析。

网络教学环境：考虑到高职学生抽象思维能力较弱、喜欢形象直观事物的特点，为了使教学形象、直观、易懂，本课程配备了全程自学多媒体课件、视频、动画等现代教育技术用以辅助教学。

七、考核设计

考核方式：节点评价＋过程考核＋结果考核。

1.节点评价

每个项目（或任务）做学生自评、组长评价和教师评价，该项目成绩为学生自评(30分)＋组长评价(30分)＋教师评价（40分）。所有的项目（或任务）完成后，各项目（或任务）成绩之和平均值的40％（相当于40分）作为总成绩的第一组成部分。注：小组组长采用轮换制，小组成员也要每次承担不同的任务。

2.过程考核

每个学习情境完成后，小组抽取本学习情境中的一个操作项目，小组讨论后派一到两位代表操作演示，组长和教师按技能操作考核标准给其现场打分，组长（5分）和教师（5分）分数之和作为该小组中每一位成员的技能考核（过程考核）分数。四个学习情境总成绩（共计40分）作为总成绩的第二组成部分。

3.结果考核

整个学习领域完成后，通过笔试（或口试、或答辩、或网上答题）的形式对个体进行学习考核（20分）。作为总成绩的第三组成部分。总成绩=节点评价（40分）+过程考核（40分）+结果考核（20分）