优化课堂，活化思维

王晴

培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。在课堂教学中，教师必须根据学生的年龄特点和认知结构、采用恰当的方法引导他们肯于思维，学会思维，从而提高思维能力。

一、设疑激趣，调动学生思维的积极性

在教学中，教师要善于设置疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，调动其思维的积极性。如在讲“数的整除”时，我先让学生给老师出题，并向学生夸下海口；“无论你们给老师出多大的数，我都能很快说出这个数能不能被2和5整除。”有个学生站起来说：“老师，1234567890能否被2整除”。我不假思索地回答：“它不但能被2整除，还能被5整除。”然后，我再让学生拿计算器来验证。这时学生都觉得非常奇怪，老师怎么算得这么快？我立即言归正传，这节课老师就和大家一起学习能被2和5整除的数的特征。学生个个兴趣盎然，期望找出规律。此时，学生正处于积极的思维状态，为探求新知识做好最佳的心理准备，为完成新授任务奠定良好的基础。

二、创造情境，促进学生思维的主动性

小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，在教学中要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树干的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。

三、拓宽思路，提高学生思维的多样性

教师在教学中要根据学生原有的知识概念，启发学生从整体上思考问题，使学生产生新的设想，做出新的判断，思维跃上新的台阶。在教学“某水泥厂去年前8个月共生产水泥32400吨，后4个月平均每月生产水泥5100吨，求去年平均每月生产水泥多少吨？”该题目可变为“某水泥厂去年前8个月平均每月生产水泥4050吨，后4个月平均每月生产水泥5100吨，求去年平均每月生产水泥多少吨？”“某水泥厂去年前8个月共生产水泥32400吨，后4个月共生产水泥20800吨，求去年平均每月生产水泥多少吨？”因为学生在解题是思维往往从已知条件沿着一个方向发展，这里让他们自编改变题目，拓宽了他们的思路，提高了思维水平。

四、巧设练习，培养学生思维的敏捷性

当学生掌握新知识后，教师除了安排基本练习以巩固新知识外，还应安排一些富于思考、利于探索、联系实际的开放练习，以达到训练学生创新思维的目的。（一）巧设多解性练习。多解性练习主要是指同一问题有多种不同的答案。如在“分数乘法应用题”教学中我设计了这样一道练习：两根同样长的绳子，a根剪去2／5米，b根剪去2／5，问那根余下部分比较长？我先引导学生用假设法计算，后寻找规律，总结结果。得出三种答案：（1）如果绳长为1米，则余下的长度相等。（2）如果绳长大于1米，则余下的长度a根大于b根。（3）如果绳长小于1米，则余下的长度a根小于b根。（二）巧设实践性练习。如：有50个同学去划船，每条大船可以做6人，租金10元，每条小船可以做4人，租金8元，怎样租船最合理？这样的问题与学生的生活实际联系紧密，既培养了学生思维的敏捷性，又能使学生体验到学习的快乐。

总之，在小学数学教学中，培养学生思维能力的途径和方法还有很多。科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，会使他们终身受益。