口头评价与心理健康

张丽

张丽（通海县大新小学云南通海652704）

1．前言

体育教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化，评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后，体育教师改变只关注学生的考核成绩，忽视自身素质的发展；只关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程；只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，开始注重学生的心理健康发展，寓心理健康教育于体育教学评价中，促进学生全面和谐而有个性的发展。

《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”新课程标准也对《体育与健康》课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。当前体育课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作者来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价体育教学。因此，如何对《体育与健康》课程评价即“成绩考核”，如何寓心理健康教育于《体育与健康》课程的教学评价中，已成为当前体育教师的一个重要课题。

2．对体育教学评价的思考

体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高体育教学质量，是发展现代体育教育的逻辑起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，认为应从以下几个方面加强研究和实践。

2．1评价指标应突出现代体育教学特点。现代体育教学应从民主性和自学性进行评价。从民主性看，教学的民主性评价指标主要体现在：①课堂气氛民主和谐，鼓励学生提问；②教师对学生人格的尊重以及对不同意见的包容；③教师激发学生对体育课的兴趣和积极思维水平；④课堂教学的主动性和启发性等。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。自学性的指标主要体现在通过体育教学教给学生锻炼方法，培养学生运用技能的能力、指导学生的课外活动。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。

2．2评价方式应注意统一性和多样性相结合。由于我校体育课程实施了拓展课程相结合的教学模式，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。但是，体育教学也有统一的规律性和共性的要求。如果一人一个标准，一课一个标准，就没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价方式和指标的确定，必须将统一性和多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。

2．3评价主体应选择多元化。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生全面主动的发展。

2．3．1以学生评价为主体，促进学生全面和谐发展。新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，是从心理健康教育的角度出发对学生进行评价，不仅可以调动学生学习的积极性，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观地检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

学生自我评价。在教学活动中，培养和发展学生的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己，另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易波动，具有起伏性。因此，自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识。每个人的经历不同，自我体验不同，往往容易对自己做出不恰当的评价，不能客观正确的对待自己，陷入自我认识的误区，特别是体育学科学生会由于自身因素（体质、身型）而对自己产生不恰当的认识，从而对体育学科失去兴趣和信心。因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视自己的缺点和不足，善于接受别人意见，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己，避免盲目乐观或妄自菲薄。

案例：林同学身高1.2米，体重43公斤，由于自身体型太胖，直接影响了考核成绩，他说无论再怎么努力也不会及格，从小到现在他的体育考核成绩从没及格过，所以他索性选择了放弃，对自己没有信心，对体育也不感兴趣。在了解到他的心理后，我先利用课堂自锻时间找他谈心，问他想不想让成绩有所提高，他说想但对体育没兴趣，于是我转而问她想不想改变体型，让自己变得苗条些，她听了顿时兴趣大增，追问我怎样才能减肥，我和他说了一些最基本的减肥方法，然后和他约定在今后的体育课上开始实施减肥计划，并请他的一位好友做记录和监督，从最初的被动活动到后来的主动参与，虽然最后的减肥效果没有看到太多，但他的考核成绩已由最初的不达标到了达标线，虽然离及格线还有一点距离，但他进步的幅度较大，而且锻炼的兴趣也被调动了起来，最后通过仰卧起坐满分的成绩把总评分拉到了及格，最后看到自己的成绩，他高兴的笑了，从此更积极的参与到体育锻炼中来。

学生相互评价。学生相互之间进行多向、全面的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会。学生间相互评价的不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会，使学生的主体性得到最大的体现。当然，学生评价的能力有限，他们的评价也许往往会变成对评价对象的优点或缺点的夸大，这就需要教师恰当的点拨和引导，提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，不仅仅是评价了知识技能，学习了别人的长处，更培养了如何正确看待事情的习惯，使评价双方都受益。

案例：在教学排球原地垫球时，有一位校排球队的学生自认为技术很不错了，对上课内容一屑不顾，懒得动手。我见机先请她配合作原地垫球示范，她完成动作的确很好，表现得更为自大；在教学后小结时，我充分肯定了学生学习情况，引导以后将进一步教学移动中垫球，现在请这位同学先跟老师表演一下，然后由同学间互评，由于这位同学步法不灵活，垫的球自然很不理想，同学指出了她的不足，她脸红到了耳根。我又通过单独交谈，使她认识到了自己的不足，从此以后她变得努力而谦逊了，球技也有了更快的提高

2．3．2以学校评价为主体，促进学生全面和谐发展。不同的学生有不同的个性、差异及特长，教师应该注意在教学中给学生提供正确的评价，从而让学生体验到成功的乐趣。

课堂教学评价：要把成功告诉学生，用新的角度评价学生。课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的身心发展起着至关重要的作用。当我们认识到课堂教学的目的是培养学生的能力，激励他们的主体意识和培养创新精神时，就应在课堂教学中，关注对学生学习过程的评价，用心理健康教育的角度去评价学生，把他们课堂上的成功告诉学生，让他们感受喜悦，建立自信。课堂教学中，除了用语言评价，教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的话语、哪怕一个恰当的手势都是很好的激励性评价，使他们跃跃欲试，急于模仿、体验，从而变学生的“要我学”到“我要学”。

案例：朱同学由于有哮喘疾病，体质一直较弱，因此在体育学习中常常表现为缺乏自信。老师为了培养她的自信心，在体育教学评价中，尽可能使她能根据自己的指标，对照标准找到自己相应的坐标值，在立定跳远练习中，老师就告诉她“跳几跳，摘到低一点的桃子”，让她给自己设置一个最低达标线，通过划线和反向跳让她先达到自己设定的目标，初步建立其自信心；然后再给她设定远一点的线，在每一次练习后及时加以肯定和鼓励，使其能看到自己的点滴进步，每一次的进步学生就会享受到由自己的努力而得到成功的喜悦，从而提高自信心。

建立成长记录袋：记录学生成长，立体动态地评价学生。作为教育工作者，不能再将考核成绩作为评价学生的唯一标准。平日的工作中，采取成长记录袋进行评价是一种好的评价方法。建立成长记录袋，这是一种新的发展性评价方式，是一种对学习过程、学生成长进行评价的活动，它多角度、综合了解学生的发展，让学生体验成功，感受成长的乐趣，真实全面地记录他们的发展过程，提供了学生学习和发展的证据；能针对每一个学生立体动态地进行评价。

学生平时的练习成绩、运动会表现，同伴、家长、老师的评价等随时可以装入成长袋。通过成长记录袋教师能开放地、多层面地、全面地评价学生，它使得教师能个性化的关注学生的成长，促进学生的差异发展。成长记录袋需要学生、教师、家长共同收集与整理，因此，它能够增强教师与学生及家长三者之间的合作和理解，有助于改善师生关系；成长记录袋直接、形象地向家长展示孩子的努力与进步，进一步协调家庭与学校教育的一致性，有助于改进家、校关系，为学生的学习、发展创造了良好的环境。

2．3．3以家长评价为主体，促进学生全面和谐发展。家庭教育对学生的影响是巨大的，俗话说“家长是孩子最好的老师。”家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。过去，家长唯分数论成败，只看重最后考核成绩的好坏，但在新课程背景下，家长对于在学习活动中表现优异的学生，同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重考核成绩，更应看到，有着坚强的意志、端正的学习态度，掌握正确的体育技能，能在今后学以致用的学生更能在未来社会中发挥所长，更应关注学生的体质是否得到提高，身心是否健康才是最关键的。

3．建立《体育与健康》体育教学评价表

体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及教育改革的深入，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。传统的体育教学评价由于目标单一、方法惟量、功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施课程改革以来，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化，评价在体育课程中的作用越来越重要。在意识到评价对学生学习心理产生的巨大影响后，体育教师改变以往只关注学生的考核成绩，忽视自身素质的发展；只关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程；只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，开始注重学生的心理健康发展，寓心理健康教育于体育教学评价中，促进学生全面和谐而有个性的发展。

4．《体育与健康》课程教学评价的发展方向

以往在体育教学中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性，有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展，充分考虑到学生的学习行为、态度、情感、价值观、进步与发展状况，将学生的学习过程、行为、态度、情感、价值观等的评价与考核项目的成绩评价结合起来，由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，从而提高学生学习的积极性，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。

总之，人的心理是不断发展变化的，在体育教学中教师应善于总结并采用各种有效、合理的评价方式进行引导、教育，使学生形成积极健康的心理，最终达到身心健康的课程目标。