试谈初中英语课堂有效性教学

陈联群

有效教学的思想来源于20世纪西方教学的科学化运动，并逐渐引起世界各国教育学者的关注。人们认识到教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力、形成思想观念的主渠道。课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。前苏联著名教育家巴班斯基教学最优化理论指出：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好初中英语，需要我们建设一个有效教学的英语课堂。

一、对有效教学的认识

理解有效教学，首先要理解“有效”。我们可以把“有效”看作通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这也是无效或低效的教学。学生的学习有没有进步，有没有发展，是衡量教学是否有效的唯一标准。想到有效教学的效果，就要先看一看你的教学目标是什么。没有目标又怎样衡量效果呢？所以，有效教学需要我们认真解读阶段性目标、本课时目标，根据三维目标进一步设计教学过程。

以人教版七年级下册英语Unit4Iwanttobeanactor为例，可以把语言知识目标设定为掌握职业名词waiter,doctor,reporter,policeman,policewoman,nurse,actor,bankclerk,shopassistant和名词组合shopassistant,bankclerk,TVstation,policestation,wantad,schoolplay等，掌握表达法Whatdoyoudo?Whatareyou?Wheredoyouwork?Howisyourjob?Whatdoyouwanttobe?等。语言技能目标可以是使学生掌握询问职业的表达法以及相关职业的词汇，能用英语谈论工作、阅读和书写招聘广告等。这个目标与知识目标联系密切，也是学生在这个阶段可以完成的目标。情感态度目标可以是通过情景教学激发学生兴趣，通过完成小任务培养学生的自主学习能力与合作学习能力，通过谈论工作激发学生学习志向等。有了明确的目标，那么教学是否有效，就要看我们这个阶段学习之后的结果如何了。

二、英语课堂有效教学的实施

解读了教材，还要能把握学情。结合教材和学情，对教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活的教学设计，才能进入到下一个环节，即有效课堂教学的实施。有效教学需要我们结合学生认知能力和思维差异灵活设计课堂，使每个学生都能感受到老师的关注，体验到成功的喜悦，都能产生学习英语的兴趣，进而主动获取知识。

同样以Unit4Iwanttobeanactor为例，可以在教学中运用发散性思维训练策略、启发式教学法和讨论法引导学生参与学习；用任务型活动设计教学策略让学生在任务的引导下不偏离学习方向；用兴趣教学策略，借助游戏、表演、猜谜语、对话等手段激发学生兴趣。“Leaningbydoing,doingthroughlearning.”结合本课特点，在教学中还可以设计一些小任务帮助学生进入“主动探究”的学习状态。例如：设计猜词游戏，让学生再次熟悉新授词，并以此提高兴趣，渲染课堂氛围；设计看与模仿来加强句型表达“Iwanttobe…”的学习，锻炼学生听说的表达能力和模仿能力；设计小组调查，练习“wanttobe…”句型，并成文报告，在小组合作中促使学生“人人有事做，人人有收获”，渗透职业理想教育，完成情感目标。作业设计中也可以安排小调查，让学生调查自己父母目前职业的特点和他们希望从事的职业，以小报告形式汇报，能用英语的部分用英语表达。这样的作业渗透了情感教育和职业理想教育，并锻炼了学生的听说能力及写的能力。

有效教学中注重引导学生自主学习、合作学习、探究式学习，以情景表演剧的形式培养学生模仿与重复的能力，在游戏活动过程中让学生懂得熟能生巧的原理。

三、有效教学不要过于拘泥教材

英语新课标提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”。我们的课本不是教学的全部内容，新课程下的英语教材是可变的、发展的和开放的，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既以教材为依据，又应结合实际情况和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等。

实用的才能是有效的。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。例如，单元与单元之间有相关内容可进行整合，以帮助学生更有效地构建知识体系；若某个单元的内容与学生现实生活中发生的事件相关，可以提前教学这个单元；运动会前后可结合体育内容，春秋游前后可结合外出内容，节假日前后可结合购物、娱乐内容等。对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且对已掌握知识的巩固有良好作用，取得的教学效果也会更好。在一节课内，不同环节在平行班中也不一定要相同，可以根据学生班级情况相应调整，重新组合一课中不同环节的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性，教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。

仅靠教材，英语教学中可理解性语言的输入量十分有限，而量的多少制约着学生语言运用能力的发展。有效教学需要教师根据情况对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。同时，教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。随着现代科技的发展，网络成为辅助教学的有效工具，教师可充分利用这一点设计一些拓展性作业，让学生利用因特网去收集资料，写与教学有关的英语报道。学生通过阅读获取知识和信息的过程就是学习的过程，就是在运用已有知识达成自己的目标。结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

四、总结

效益是课堂的永恒追求，关注初中英语课堂教学的有效性，关注教学的效果、效率、效益，构建以学生为主体的有效课堂教学活动，是我们英语教学的追求。当然，所有的有效教学活动都需要老师根据教学目标的达成做充分的准备工作，根据课堂实际灵活调整教学模式，调动学生主动学习；统观全局，整合教材，拓展学习内容，培养学生能力，为帮助学生轻松、快速、有效地学好初中英语而努力。