优化作业优化体验——低年级学生数学作业设计探讨

杨艳子

摘要：新课程标准中要求小学低年级不留家庭书面作业，因此在大形势影响下，如何有效进行作业设计成为了众多教育工作者所关注的焦点。尤其是小学数学作业的设计中如何体现以生为本，在控制作业量的同时还能够设计出精炼、适宜的作业，使得学生能够学在其中，收获在其中。再加上小学低年级学生的身心特点具有一定的特殊性，心智还未成熟，依赖心理强等，因此低年级小学数学作业的设计更需要教师进行精心设计，使其更加符合低年级学生的特点。本文将就小学低年级数学作业设计进行研究，以期能够为今后小学低年级数学作业设计提供一定的经验借鉴。

关键词：低年级小学数学作业新课程标准

随着新课程改革的不断深入，教师要改变传统的思维定式，不再以统一的格式、量级、答案等来要求小学数学作业，而是更加强调学生学习时间的合理性，学习质量的显著性，真正实现减负。因此数学作业的设计不仅要包含对课堂内容的复习和巩固，同时还要包含发展学生思维的实践活动。接下来，文章从以下四个方面针对小学低年级数学作业设计的有效性进行详细的阐述：

一、作业设计要具有活动性

小学低年级学生由于学生年纪较小，因此他们的注意力很容易被活动性的事物所吸引，这有利于他们能够时刻处于积极、求知的状态之中，同时也造成了他们注意力很难长时间集中的弊端。针对这一特性，在作业设计过程中，应该多设计一些具有活动性的作业，保证学生学习兴趣的同时，也激发他们爱上数学学习的热情。例如《认识物体和图形》一课中，教师就可以设置让学生找一找家中有哪些物体是与课堂上所讲授的物体是一致的，并能够进一步比较这些物体之间的区别和联系，进而能够比较和总结出家中这些物体都是课堂讲授知识的具象化。这样通过找一找、比一比的小游戏，学生不仅巩固了新知识，同时也给他们提供了展示、交流的机会，培养了学生的语言表达能力，最终能够让学生明白数学就在我们身边，也为家长和学生的沟通搭建了一个平台。

二、作业设计要具有阶梯性

学生之间由于生活环境、家庭条件等有着显著的差别，因此体现出各自的个体差异性，发展轨迹也有所不同，如果按照传统教学中作业是按照统一模式布置的话，则极有可能造成一刀切的现象，不同层次的学生对知识的理解也不同，却需要完成一样的作业，这与因材施教的教学理念有着天然的不同。所以在小学低年级数学作业设计时，教师要在作业设计时就体现出学生的主体地位，能够依据学生的个体差异，切合实际的设计作业，让所有学生都能够得到发展。如可以将作业分级为A、B、C三级，其中A级作业是针对知识掌握扎实、理解能力强的学生，B级次之，C级为基础知识。这样的分层次作业能够让学生感受到作业的乐趣，并能够转变学习态度，爱上完成作业。

三、作业设计要具有开放性

小学生具有丰富的想象力，教师在布置作业时就可以充分利用这些无限的想象力进行设计，可以布置一些具有开放性的作业让学生完成。开放性作业的好处在于答案并不固定，也没有唯一答案，这也就使得学生能够在完成作业时从自己的思维角度出发作为切入点，从而得到自己满意的答案，体验学习的快乐。而开放性作业也是新课程标准中所提倡的一种作业形式，注重对学生主观能动性的发挥，使得学生能够在完成作业中激发自己的潜能，获得更加全面、立体的发展。由于开放性作业本身并没有现成的解题模式可以参考，因此解题时往往需要从多个角度进行思考，进而得出不同的结果。例如《物体形状和图形》一课中，教师就可以布置这样的作业：利用一根绳子，能够在钉字板上完成什么图形呢？学生在完成作业时最容易得出三角形、长方形和正方形的结论，有部分学生在家长的指导下可以围出多边形。这样的作业，学生通过自己动手获得了成功的机会，也促进了不同个性学生的发展，更培养了学生的发散思维。

四、作业设计要具有实践性

小学数学教学的最终目的在于让学生能够通过学习数学知识解决生活中的实际问题，因此在做作业设计时教师就应该以学生熟悉的生活场景入手，保障学生有效掌握知识。低年级学生固有的特点也使得布置作业要格外注意形式，使得学生保有学习兴趣的同时，还有充分的实践机会。例如《加减法》一课，教师就可以布置让学生统计家中成员年龄的作业，将家中成员的年龄统计下来，然后算出这些人的年龄总和是多少。这样学生不仅练习了笔算加减法，巩固了课堂知识，同时也让学生明白了知识应该学以致用。

总而言之，小学低年级数学作业设计时教师应该时刻紧扣新课程标准和理念，充分重视对低年级数学作业的设计，以减轻学生学习负担为中心，调动他们的学习积极性，更好地为学生的全面发展服务。

参考文献

[1]李洋《谈数学作业的设置创新》.《南方论刊》，2009年第2期。

[2]袁力《数学练习设计有效性初探》.《开封教育学院学报》，2009年第4期。

[3]钦爽《新课程背景下小学生作业设计研究》.《宁夏大学》，2013年版。