优化识字方法培养识字能力

刘娟

《语文课程标准》指出：小学阶段要认识3000个常用汉字，其中会写2500个。如此大的认识量对小学生来说无疑是个挑战，同样，对小学语文教师来说也是个莫大的挑战。怎样能让学生在短期内完成识字任务呢？这是我们小学语文教师一直在研究探索的课题。如果教师只是一味地让学生枯燥记忆，机械重复训练，结果会令学生对识字失去兴趣，甚至产生厌学情绪。反之，如果教师在教学中优化识字方法，培养学生识字能力，识字的效果定会事半功倍。十多年的教学实践也让我逐渐摸索总结了一些识字教学方法。

一、形象识字法

汉字是表意文字，识字教学要根据字的特点来进行。一年级学生刚开始学习识字时，一般象形字较多，教师运用图画引导识字，学生很容易记住。如：教学“日”字时，先出示“日”字的甲骨文形体，像一个圆圆的太阳，里面的一点像太阳的黑斑，再观察图形与字形的联系，然后观察图形、字形、字义三者之间的联系。学生很快便记住了这个字。其他的象形字“山”“石”“田”“水”“火”“土”“月”等，教师可以利用课本中的精美插图，让学生将图字结合，使识字形象化。利用好这些插图，学生在图文结合的情境中，兴趣很浓，识记速度快，而且记得牢。

二、猜迷识字法

字谜是人们最常见的一种识字方式，如果把很多字谜应用到教学中，无疑会增加学生的学习情趣，活跃课堂气氛。如“雨”：千条线，万条线，落到水里看不见。“省”：独眼龙。“够”：千言万语。“告”：一口咬掉牛尾巴。“碧”：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。“喜”：十粒豆掉到嘴里。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。久而久之，学生根据自己的识字记字方法，也会主动编一些字谜，达到学以致用的效果。

三、联想识字法

低年级儿童的思维富于想象，有些汉字，字形复杂，笔画多，不容易掌握，可诱发儿童联想，较好地解决难点。如：“卷”字，上半部是两横，粗心的学生却写成三横。让学生联想：几个人去卷发？学生说成“二人去卷发，头戴两朵花”。“拿”字，有的学生会将下部的“手”字写成“毛”字。这时老师借机问：你是用什么拿东西的？学生定会回答：用手。充满情趣化的识字教学，学生无论是认读还是书写，乐此不彼，不觉有负担。

四、口诀识字法

数学课有乘法口诀，同样识字课也可编口诀。如“春”：三人同日去看春。“回”：小口回家大口关。“肯”：月亮不肯止步。学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且对编口诀也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。

五、比较识字法

中国的汉字不仅数量多，而且还有许多难以区分的形近字。对于这些字可以采取比较识字法。如用一个独体字带出很多的形近字，让学生在对比中区分字的音、形、义，从而更准确地应用生字新词。例“青”——“请”“清”“情”“晴”“蜻”“静”“精”“睛”有水流过是清清的小河，太阳高照晴空万里，小虫飞来是蜻蜓，没有争论是安静。在比较中让学生了解到所谓的形声字，就是形旁表义，声旁表音。而对于只有一笔之差的形近字，我们姑且把它们成为“姐妹字”，如:“免——兔”“早——旱”“乌——鸟”“埋——理”等，集中起来比较识字，学生记忆深刻。

六、表演识字法

好动是低年级学生的特点，让学生在活动中长见识，学本领，是符合儿童心理需要的。教“看”字时，教师边出示“看”字边做出用手遮目的动作，让学生跟着一起表演。教“坐”字时，教师将两把小椅子放在教室前，请两个小朋友坐到椅子上，再出示“坐”字。身临其境的表演，学生既轻松又牢牢地记住了字形。

总之，只要我们教师不断优化识字方法，运用各种有利于识字的教学手段，激发学生的识字兴趣，着重培养学生的识字能力，让学生在轻松愉悦、生机盎然的氛围中识字，我们的识字教学就会取得意想不到的效果。