提升能力，促进教学

曹洋洋

曹洋洋江苏省如东县曹埠镇饮泉小学226400

新课程英语标准指出：“要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”语言技能包括听、说、读、写的能力，使之相辅相成，互相促进，最终达到培养学生英语综合语言运用能力的成效，是激励笔者不断探索的源动力。下面笔者就结合自己在“微笑教学”模式下的实践，谈变自己培养学生四个能力的想法与做法。

一、在“听”中学

听的能力在英语四项技能中排行首位，是培养学生纯正语音、语调，感知英语内容的重要途径。只有具备了一定的听力，能够听清、听懂别人说的话，才使我们的学生敢于用英语与他人进行交际，才能迈开英语习的第一步。“微笑课堂”教学模式下要求我们每位英语老师在课堂上要尽量为学生创造良好的语言环境，极力用英语组织教学。在组织单词教学时，笔者从单词入手，引导学生听清、听准同学的示范音，再跟读练习，同时要边听边记忆、理解每个音代表的含义。笔者在组织课堂教学时，实行语篇教学，做到泛听和精听相结合，在听录音之前给予学生适当的听力技巧指导。每次教授A部分对话时，笔者都会先让学生泛听整篇对话，整体感知对话内容，抓住对话内容中出现的关键词和关键句并出示问题who\where\when\what，引导学生边听边思考。继而再组织学生对文章中出现的生词、词组进行基础的认读、理解。在泛听的基础上笔者进一步引导学生进行精听，将语篇分解成若干语段，让学生以逐句跟读的形式模仿录音中的语音语调，在精听中逐步提高学生的朗读水平。

二、在“说”中学

语言是用来说的，如果只会读和写，那么只是“哑巴英语”，对学生的发展性学习毫无裨益。我们的汉语之所以能说得如此流畅，是因为我们经常性地去说，疯狂英语李阳给我们的启示也正是要经常性地、大胆地去说。“微笑课堂”模式指出：要让学生在教师创造的自主的氛围下，进行生生之间的英语交流与互动。这样既锻炼学生的听说能力，又让学生在愉快的交流与互动中轻松地掌握英语知识。笔者在教学实践中经常组织进行情境对话练习，来培养学生说的能力，进一步加深了学生对对话内容的理解和掌握。如教学Dosomeexercise这一单元时，在练习与巩固环节里，笔者把全班分成6个小组，每位同学轮流当体育老师giveorders，其他学生followtheorders，同学们争先恐后投入角色，在情境中锻炼语言运用能力，使课堂气氛达到高潮。甚至有学生提出每天下午学校的阳光体育活动都可以运用本节课的句型。学生在玩中体验到了学以致用的快乐。又如学习Whatdoesshe\heusuallydoattheweekends？这一句型，我设计了采访调查活动，让学生去采访自己的老师、同学甚至是家长，让学生“真正地”把英语与日常生活紧密的结合在一起，从而促进学生说的能力的提升。

三、在“读”中学

读书得法，便能越读越有滋味。仅仅依靠模仿录音中的语音语调，读起来不免有些单调乏味。笔者在课堂教学中除了让学生跟读外，还给朗读教学增添了一些“调味品”。如在教学方位介词时笔者把介词编成节奏的Chant；on，on，on在上面；in，in，in在里面；under，under，under在下面；我“躲”在behind后面”这种chant的形式让学生读出了兴趣，读出了滋味，读出了对英语的理解。又如在评讲oo的辨音时，笔者引导学生思考有无便于记忆的好方法，有小组同就提出“书好看，脚煮饭发\u\其余发\u：\”的见解（即goodgoodlook,footcook发\u\其余发\u：\）。再如笔者让学生轮流将自己读到好的英语谚语板书在黑板右上角，不认识的单词注明音标，并配有中文解释，于每节英语课Creeting时作为口号与全班同学一起分享学习。这种朗读教学中的“调味品”不但激发了学生学习的兴趣，积累了学生英语的素材，更提高了学生朗读的能力，为形成综合语言运用能力打好基础。

四、在“写”中学

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读写分不开，读是写的基础，写又是英语学习的一个难点。在“微笑课堂”教学模式下，学生写的能力展示的平台和媒介就是“白板”了。学生将小组讨论结果以白板的形式展现在全班面前，一起分享交流的成果。如教到therebe句型时，课堂作业为介绍自己熟悉且感兴趣的场所，如教室、卧室、我的家庭等，把他们写在白板上用于全班交流。又如在每个单元结束时我还会引导他们将对改成陈述句，运用新内容和旧知识把课文改编成小故事写在白板上，挑选好的版本请同学读出来。学生在这些活动中是学习的主人，他们能展开想象的翅膀，创造出符合自己意愿的新东西，真正地将写落到实处。

在英语课堂教学中，只有牢抓住这四条主线，才能激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，让英语课堂时刻充满活力与生机。