高职护理专业实施团队教学的探索

董昕

摘要：高职护理教育的本质目标在于培养高技能人才，使其操作水平及工作素养有所提升。所以，对高职护理专业实施团队教学来说，应予以深入探索，进而找寻到提高教学质量的有效方式，让其可在实际教学中发挥出作用。本文以高职护理专业实施团队教学背景为出发点，着重探讨高职护理专业实施团队教学的途径。

关键词：高职护理专业；实施；团队教学

前言：

在高职护理专业实施团队教学中，教师应将目光放长远，不仅要在乎对学生理论知识的传授，还应注重对学生实践能力的培养，使学生在投入工作岗位之后，能够从容应对自身工作，以满足社会对人才的实际需求，促进学生的良好健康发展。

1高职护理专业实施团队教学背景

据调查统计，我国卫生人员的总量正在呈持续上升趋势。在关键举措中提出：重视对紧缺人才的培养，扩大对紧缺人才的教学规模，并严格遵循相关标准，强强化对医护人员素质的培养，有利于改变我国现阶段医护比例失衡的现状，使护理人员短缺的现象获得缓解。以现阶段情况而言，落后课程内容的设置，枯燥的教学模式，师资力量的匮乏，都是阻碍高职护理专业实施团队教学质量提升的主要因素。

所以，对课程内容的实施，应根据自身真实情况，以学生就业为主导方向，以技能培养为出发点，以改革为指导思想，进而构建出特色鲜明、适宜实际发展需求的高效团队教学，以实现高职护理专业实施团队教学水平的有效进步。

2高职护理专业实施团队教学的探索途径

为提升教学成效，教师可创建人才培养体系、导向专业课程、重视改革教学方法，促进学生实践与学习相结合，以提升高职学生综合能力，达到有效教学目的。高职护理专业实施团队教学的探索途径，具体内容体现如下：

2.1创建人才培养体系

创建人才培养体系，对高职护理专业实施团队教学十分重要，也是落实现代教育理念的有效途径[1]。所以，高职院校应重视对人才培养体系的创设，以服务为主要宗旨，以就业为关键导向，以市场需求为内在动力，进而全面构建出符合社会需求的人才培养体系。

另外，对人才培养体系的创建，还应衡量各方面因素，并探索出行之有效的创建途径，让该体系彰显出真正价值。如可通过实际调研方式，让院校双方一同参与到培养方案的创建中，以增强方案制定的合理性与有效性。同时，也有利于促进高职院校之间的深入合作，进而共同致力于对人才的培养之上。

再者，可针对护理专业的主要工作任务以及学生的认知水平，来进行专业课程的开发，以满足学生的操作需求与学习需求，让高职学生在实际学习中，可取得护理水平量变的进步，进而推动高职学生专业技能的真正提升。由于工作岗位与环境具有一定的复杂性，所以在对其进行培养中，应重视对发展方向的明确，从而贯彻落实培养计划。

2.2导向专业课程体系

在高职护理专业实施团队教学中，应根据社会对人才的需求，以及职业能力分析等因素，来导向专业课程体系[2]。具体而言，可与医院合作，聘请相关专家，来对高职学生予以指导，帮助高职学生构建出良好的知识及技能体系，以促进高职学生护理知识学习能力的进步。同时，还应以任务为指导，实践过程为线索，将护理专业的课程结构予以明确，以实现对专业课程体系的良好导向。

另外，在实际教学中，不仅要注重对学生实践技能的提升，也要重视对学生创新能力、职业道德以及综合素质等方面的培养，使高职护理专业学生获得全面的发展及进步。并且，还应通过结合理论知识与实践水平，教学内容与工作需求，来制定出良好的专业课程体系，以满足教学与社会对人才的要求及需求。

2.3实践与学习相联系

实践是检验真理的唯一标准，这对于护理专业学习也不例外，只有让学生深入到实践之中，才能让学生对自身学习成果有所检验，以明晰自身学习的不足与优势，进而更好地开展学习计划[3]。所以，在高职护理专业实施团队教学中，教师应引导学生投身于实践之中，让高职学生在实践中，获得自身专业能力的综合进步。

对此，高职院校可为学生创建实践性教学场地，将医院标准及文化引入其中，让其富有一定仿真性，使学生在该场地的实践之中，产生一种真实感，进而更加专注地参与到实践之中，促进单元项目的开展。同时，通过这一方式，还有利于提高学生实际操作水平，在日后投身于工作岗位中，也能够从容应对工作中所面对的一切难题。

2.4重视改革教学方法

对教学方法的改革，可在一定程度上提升教学效率及质量，让课堂教学焕发出新的生机，以更好地调动高职学生的积极性[4]。所以，在高职护理专业实施团队教学中，教师应重视对教学方法的改革，可运用项目导学这一教学方式，通过院校与企业之间的合作，进行课程小组的成立，对于小组成员来说，应由教师及医院工作人员一同组成，以实现教学资源的整合，进而设计出良好的教学计划，凸显出教学方法改革的积极作用。

另外，为培养高职学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，则应重视对学生专业技能的训练，岗位能力的提升，进而增强高职学生实际解决问题的能力，使高职学生护理综合素质获得显著提高。同时，通过这一方式，还有助于发挥学生在课堂中的主体地位，使高职学生主观能动性得到发挥，参与意识获得增强，以实现高职护理专业实施团队教学一体化的改革。

总结：

总而言之，在高职护理专业实施团队教学中，教师应重视对学生理论知识、综合素质以及专业能力的提升，让高职学生的实际工作能力可符合社会对人才的需求，进而使其得到用人企业的普遍好评。并且，教师应不断创新自身教学模式，顺应时代发展，保障自身教学手段及方法的有效性，以切实调动学生学习热情，让学生在护理专业课程学习中获得显著进步，从而真正实现高职护理专业的有效教学。

参考文献：

[1]吴娅玲,成娜.高职护理专业实施团队教学的探索[J].现代职业教育,2017(32):144.

[2]陶娟.实境教学模式在高职护理院校合作驻点班《基础护理学》实训教学中的应用研究[D].南京中医药大学,2016.

[3]尹雅娟.广西某高校职护理学生专业认同现状及其相关因素的研究[D].中南大学,2011.

[4]曾天德.高职护理生生活事件、应对方式及心理健康的关系研究[J].心理与行为研究,2006(02):107-113+159.