新课改理念下高考历史命题的发展趋势

蒲晓芳

摘要：在新课改背景下，高考历史在命题方面有了全新的挑战。为了进一步优化历史教学，全面提高高中生应试能力，历史教师需要对高考命题形成正确认识，并以此为依据，合理优化历史课程教学体系。鉴于此，本文主要围绕新课改理念下高考历史命题发展趋势，以及教学方法的调整策略展开有效分析，从而为促进高中历史教学改革提供重要依据。

关键词：新理念；高考历史命题；发展趋势；思考

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）04-067-02

前言

最近几年，随着新课改工作的强化落实，高中历史课程目标有了全新的调整，更加注重学生的素质教育。同时，高考命题也随之呈现出全新的发展趋势。作为新时期历史教师，务必要针对高考命题方向进行深度分析，并以此为依据优化历史教学，全面提高高中生历史高考应试能力。

一、新课改理念下高考历史命题发展趋势分析

（一）强调学科特点，重视知识积累

在新课改理念下，高考历史呈现出全新的考纲标准。要求高中生具有一定的知识基础，同时能够合理利用所掌握的历史知识和方法，解决实际问题。也就是说，考纲重点考查学生在历史学科方面的知识积累而形成的能力情况。纵观近些年的历史高考试题，可以发现试卷习题的难度分配比较合理，目标以考查学生理论和实践技能为主，对于学生综合能力要求较高。除此之外，新时期历史高考命题，在基础知识考查方面提高了力度，很多命题教师侧重于基础题型设计，从而有效考查学生对基础知识的掌握情况。比如说，“韩非认为上古竞于道德，中世逐于智慧，当今争于气力。其主张体现了（进步史观）[1]。”该题便有效考查了学生对相关基础知识的掌握情况。所以，历史教师需要对此类型命题加以重视。

（二）关注生活，贴近实际

在新课改教学背景下，高考历史在命题方向上，更加倾向于生活化问题的设计。众所周知，历史与现实生活联系十分密切，命题老师为了考核学生学以致用的能力，从生活中合理发掘历史资源，并将其作为历史命题素材，从而保证高考试题的原创性并更加贴近高中生现实生活。如此一来，能够缩减学生与历史之间的距离感，同时也能够在一定程度上增强学生的情感认同，促使学生形成良好的历史观、价值观和提升人文素养。比如说“近年来，一些学者注重从“五位一体”的角度研究历史结合所学知识，用该思路概括这一阶段西方历史发展的特征[2]。”学生结合生活实际，以及自身对社会发展的认知与了解，合理地整理问题解答思路。设置比较贴近学生生活环境的历史问题，能够为学生历史思维逻辑的合理建设，奠定基础条件，同时也有助于学生历史学科实践应用能力的培养。因此，历史教师需要对该命题方向提高思想重视，加强教学改革与优化。

（三）考察热点问题，体现时代气息

在课改背景下，很多高考历史试题注重对当下热点问题的考查。很多试题都结合当前热点，将昨天与今天、历史与现实有效地结合在一起，试题总体来讲具有较强的时代性与创新性。比如说，部分历史试题以周年活动，或者重大的会议为题材，主要考查学生对国家时事政治的了解情况。同时，合理地综合热点问题设置高考题目，能够实现高中生的情感教育与德育教育结合，让高中生对民族、对国家形成准确的思想认知，全面提高高中生的爱国意识。比如说，教师可以综合改革开放40周年，选择材料设置备考题目，围绕目前改革开放带来的发展与变化，回顾与分析改革开放初期的历史形态和社会环境。让学生既能够形成准确的历史观，同时也能够对当下的社会环境加以掌握。

（四）体现对学生综合能力的考查

在新课改背景下，学生综合能力培养成为全新的教育目标。而高考历史命题方向也主要以此为主，侧重于材料分析题型的设计，让学生在材料分析的过程中，形成良好的历史思维逻辑能力，同时也能够提升学生对历史素材的综合分析能力。此类方式的命题主要是引入一段或者几段历史材料，然后根据材料提出历史问题。引导学生通过分析历史材料，找出解决问题的关键点，并通过思路整合素材，梳理问题的解决答案。比如说，“皇帝之土，西涉流沙，东有东海和西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”[3]。上述差异最能说明了什么？学生可以通过分析材料掌握解题的关键点，并综合自身所学的历史知识梳理问题思路。由此可见，在新课改背景下，高考历史命题已经有了全新的发展趋势，更加侧重于学生历史综合素养的考查。因此，作为历史教师需要对此加以重视，并根据命题方向对教学方法进行创新。

（五）高考命题体现主流价值观

在新课改背景下，高考历史在命题方向了有了全新的变化。命题人开始关注主流价值观，本着考核学生价值观和综合素养的角度，对高考试题进行合理设计。在这里，所指的主流价值观具有的内涵比较丰富。首先，爱国与民族精神。作为新时代的高中生，是祖国发展的希望以及中流砥柱。而他们的爱国品格将对祖国的建设和发展，发挥着重要的影响作用。所以说，围绕这一价值观进行命题设计，十分有必要。其次，公平观、正义观。在高中历史中介绍了不同的国家以及相关体制。而作为高中生需要对现代国家体制形成正确认知，所以此部分内容也是高考历史命题的重点依据。同时，文明观考察。在高中历史中，包含着许多不同的文明，而身为一名高中生，需要准确认识到不同文明在内涵方面所呈现的差异，并且能够有效地认同本国的文明，提高民族文化的自豪感与自信心。比如说，“有学者认为河南偃师二里头文化遗址是传说中的夏朝都邑，其中合理的证据便是宫殿遗址的发现。”通过此题可以看出命题者旨在考查学生对传统文明的认知与理解。

二、高考历史命题发展背景下的教学思考

（一）引入思维导图，健全知识体系

为顺应高考命题趋势，历史教师在组织课堂教学活动时，需要高度重视基础知识渗透与讲解。在课堂上，教师合理引进思维导图，鼓励学生以思维导图对历史基础知识进行记忆，从而提高历史知识之间的逻辑性，保证学生所掌握的知识体系更加全面和具体。同时，以思维导图的方法对历史知识进行系统记忆，还能够避免学生出现记忆混淆的问题。比如说，教师在针对“古代中国的政治制度”进行课堂教学时，可以引导学生利用思维导图的方式，对夏、商、西周、秦汉到明清等时期的政治体制进行知识梳理，从而保证学生对基础知识的掌握更具有逻辑性和系统性，以便学生更可以轻松地应对高考历史测试，全面提高高中生高考应试能力。

（二）构建课堂情境，培养历史思维

为顺应高考命题趋势，教师需要对课堂形态进行调整，根据历史课程内容构建直观性、生活化情境。以便学生在良好的课堂情境下，深入分析历史问题，从而形成良好的历史思维，全面提高高中生历史问题综合分析能力。比如说，教师在进行“交通工具和通讯工具的进步”教学时，可以利用多媒体向学生呈现过去的时代背景下，比较常见交通、通信工具图片和视频。然后，引导学生结合生活实际，思考现如今交通和通讯工具的发展以及变化。让学生能够结合对比古今，对社会发展进程形成深刻的认知。

（三）引入社会案例，提高历史素养

新课改明确强调历史教师在组织教学活动时要重视学科素养培养。同时，从高考命题趋势中可以发现，新时期高考命题侧重于学生思想观、价值观的考查。因此，历史教师需要合理引进社会案例，综合社会热点问题展开课堂教学。让学生在热点问题分析和探究的过程中，对国家和民族建立起正确的思想感情，全面提高高中生的社会责任意识。比如说，教师可以围绕中国古代陆海“丝绸之路”和“一带一路”，分析其中蕴含的历史含义，增强学生的历史情感共鸣。

（四）设置材料分析题，培养学生综合素养

新时期高考历史命题以考察学生综合素养为主，而材料分析恰是重要题型。因此，历史教师在组织教学活动时，需要综合高考命题要求，提高材料分析题教学重视。鼓励学生自主搜集和整合相关历史材料，丰富自身文化底蕴。同时，教师要向学生渗透正确的学习思路和解题方法。引导学生自主对历史材料进行梳理，提炼出关键词，从而为自身快速解题提供便利条件。此外，教师还可以设立材料分析专题，为学生提供综合性的训练机会。让学生在专题训练过程中，提高材料分析的解题能力。最重要的是，学生通过专题训练能够掌握一系列问题的解题方法。以便学生在面对高考试题时，能够灵活变通，根据以往的解题经验，快速找到问题的突破口，从而全面提高学生历史问题解题效率，让学生在高考测试中表现更加优秀。

（五）渗透德育内容，实现情感教育

为了顺应新课改背景下高考命题方向的转变，历史教师需要对教学方法进行创新。根据高考命题对高中生价值观的考核，教师需要在课堂上，合理地渗透德育内容，让学生在掌握基础历史文化知识的同时，对其中所包含的德育文化内涵也能够形成正确认知，从而实现学生的情感教育。让学生在高考试题解题过程中，能够彰显正确的价值理念，全面提高高考解题的正确率。首先，教师需要对历史教材中所蕴含的德育文化内涵进行深层次的分析与提炼。然后，在历史课堂上，通过讲故事、情境再现、课堂交流等多种方式，将其直观地呈现给学生。让学生能够对历史事件中所蕴含的德育内涵和道德精神加以了解。比如说，教师可以通过战争各种战役向学生渗透民族精神，让学生形成良好的爱国意识。同时，教师可以结合生活实际，引导学生围绕自身对历史课程内容更所产生的情感认知，进行交流与讨论。让学生在互动的过程中，形成良好的道德认知，全面提升学生的综合素养。这样，当学生面对高考试题时，便能够站在正确的价值观角度，对问题进行解析，从而保证学生的回答更加精准。

结论

综上所述，在新课改背景下，高中历史学科进入了全新的发展时期。作为历史教师需要正确认识高考命题发展方向，并且根据命题方向对教学方法进行创新。合理引进思维导图、课堂情境、社会案例，以及进行史料教学，实现学生知识体系、历史思维能力以及综合素养的全面提升，让高中生在历史高考测试中发挥更加稳定。

参考文献

[1]虎元锋.新课改理念下高考历史命题的发展趋势[J].甘肃教育,2018(02):125.

[2]刘芳,王辉,成学江.基于学科核心素养的高考历史命题例说[J].中国考试,2017(04):34-43.

[3]赵紊弘.浅谈高考历史命题的发展趋势[J].学周刊,2015(23):222.