浅谈作文畏难情绪破解方略

韩永旺

（河南省沁阳市海泉中学（职业中专）河南焦作454550）

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）11-0000-01

摘要：目前，在相当一部分中学生中存在“作文难”、“怕上作文课”的心理。作为教师，只有从作文的命题、文题的剖析、作文的评改以及培养学生观察体验生活的习惯等方面入手，才能有效破解学生作文的畏难情绪，从而提高学生的写作水平。

关键词：作文命题思路素材评改

无论小学、初中，还是高中，一提起作文，教师觉得难教，学生认为难写。作文怎么这么难？究其原因，不外乎以下几种：一是觉得无物可写或无话可说；二是心中有语却不知从何说起。针对这些情况，如何克服学生作文的畏难情绪，激发学生写作积极性，提高学生写作水平呢？

一、命题需贴近学生生活实际

这是激发学生写作兴趣的前提。中学生活是丰富多彩的，中学生正处于一个身心多元发展变化时期，他们每个人都有自己的喜、怒、哀、乐。为什么学生作文时却无话可说呢?一遇作文就头疼呢？关键是作文命题离他们太远，让他们一看到作文题便觉得无处捉摸，提不起半点写作兴趣。因此教师的命题只有引起学生的写作兴趣，才会使他们的神经细胞充分地活跃起来，才会使他们的思维闸门打开，才会使他们的文思如泉涌出。所以命题须密切联系学生的实际生活。许多作家一再阐明，写作要写自己熟悉的生活。学生作文也是如此。只有从学生最熟悉、最感兴趣、感触最深的事物中命题，才能使学生心灵感到震颤，受到触动，看了题目才想写爱写。如高一新生刚从初中升人高中，处处感到新鲜，这时让学生写《我是一名高中生啦》、《跨入高中大门》、《别了，母校》、《我的新同桌》、《新来的老师》，他们便有滔滔不绝的话，老师稍加指导，学生作文就会信手拈来、水到渠成，这样就避免学生无话可说，无文可写。

二、教师要善于打开学生思路

这是激发学生写作兴趣的关键。高中生写作的功底和基础还不够扎实，他们对写作往往抱着头疼的态度，认为写一篇作文要比吃一碗黄连还难受。基于这种现象，教师应尽力剖析文题的重点字眼、写作范围，帮助学生从多方面去思考回忆，开启学生的思路，使他们顺畅地去写，做到“下笔千言，言之有物”。

首先要引导学生善用联想。所谓联想，就是一种由此及彼的思维过程。运用联想能把片断的事物联成整体，单一的关系变为复杂，抽象的概念化作具体。在思路闭塞时，执笔不下时，借助联想往往是打开思路的好方法。《文心雕龙?神思》说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”可见联想多么重要。联想有因果联想、对比联想、类似联想、接近联想四类。这些联想不是漫无边际的胡思乱想，而是从特定的立足点出发，沿着特定的思维路线进行，从而找到主体物的联想物。如《雨中》一题，“雨”是中心词，“中’是对中心词的限定说明，这个题目的重点不是写“雨”，而是写“雨中”，“中”是立意之本，这就要求作者展开与雨有关的联想，可能有送伞的，有匆忙赶路的，有在雨中见义勇为的……因此只有善于创造性的联想，才能开启智力，才能从千变万化的事物中感悟相似、相近、相关、相异、相反之处，这样才能够捕捉生活中的一个个闪光点，并用心灵的火花点燃它。想别人所不能想，写别人所没有写。

其次，培养学生求异思维。学生在作文中往往有雷同化、公式化的毛病。如写教师，一定是深夜备课、带病工作或帮人补课；写学生则主要是刻苦解题、关心他人或拾金不昧；写妈妈也是勤劳俭朴、贤慧孝顺或关心子女。这样，往往给人以千篇一律的感觉。这主要是学生对事物没有独立见解，缺乏求异思维能力。因此在作文教学中老师应鼓励他们克服思维定势，敢于标新立异，善于进行逆向思维。

三、培养学生热爱生活重积累

这是提高学生写作兴趣的源泉。高中生活是丰富多采富有情趣的，为什么不少同学写出的文章内容空洞，言之无物呢？这就需要教师引导学生学会观察生活，从生活出发，对接触到的生活现象进入深入的回味和思索，从中及时、准确地捕捉生活中新的变化、新的气质、新的精神、新的语言；引导学生要能够深入观察生活，从中去体味甘辛，领略真谛，既做生活中人，又做体察生活的使者，写心之所想、言眼之所观、议身之所感，描述人生，议论是非，说明事理。作文素材时时可见，处处皆有，就怕你充耳不闻，熟视无睹，不记不想，不说不写。只要你热爱生活，勤于观察，认真思考，善于发现人物言行中的闪光点，注重练笔，精心选材，合理谋篇，详略有致，在作文过程中就能享受到“巧妇易为有米之炊”的喜悦了。

四、作文评改以引导激励为主

这是激发学生写作兴趣的动力。语文教师，在对学生所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩的等次，分数形式的评价，对学习的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程的转折点。教师要激发学生的写作兴趣，从根本上说，还要把学生当作主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶先生所说，“不要只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”我们应贯彻正面引导激励为主的原则，对不同程度的学生，包括后进生，都要热情地肯定他们细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，树立信心，从而产生写好作文盼写作文的欲望。

首先要力求评点得当，注重分数从优。对学生多看优点，大到立意构思、谋篇布局，小到开头、结尾、过渡、照应，乃至于恰到好处地活用课文中的某个句子，教师都应予以热情的肯定，宽打分数，以示赞扬。这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。教师批语要尽量书写工整，委婉亲切，用商量探讨的口吻更好，如“此句是否恰当，请细加琢磨”，“这个词用得对吗？建议换成……”这样既体现了师长的恳切，又体现了朋友的真诚。在平等的交流中，使学生认识到自己的优点，避免了畏难情绪，又容易克服自己的不足，有所长进。

其次，还要拓宽渠道鼓励学生。教师批改完了，最后在课上再把每个学生作文中的精彩语段，尤其是后进生作文“出彩”的语段读一下，学生会心生感激，倍感喜悦，甚至终生难忘。学生意识到写作文是很光荣的事，感受到写作文的愉快，今后会以更大的兴趣去写作。

总之，注意了命题的实际，能使学生乐意写；打开了学生的思路，能使学生顺畅地写；注意了素材的积累，能使学生有内容写；变革了批改的评语，能使学生写了还想写。如此，也就激发了学生的写作兴趣，增强学生的主动性，参与性与探索性，从而破解学生的作文畏难情绪，达到提高学生写作水平的目的。

参考文献：

[1]刘勰.《文心雕龙.神思》.

[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》.