浅谈实施综合实践活动课程

任明广

教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践活动、劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，开设综合实践活动课程，是贯彻《基础教育课程改革纲要》，依法办学的需要。下面就如何规范实施综合实践活动课程谈一点认识。

一、有效利用综合实践活动的原则

综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效利用综合实践活动要遵循下列原则：

1.课时集中使用与分散使用相结合。综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。

2.整合校内课程与校外课程。综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励教师和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。

3.把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。

二、丰富综合实践活动实施的组织形式

初一到初三年级综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取两种组织形式：一是小组活动，小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不必过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间的学生的组合；二是个人活动，个人活动能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了一定的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。

综合实践活动课程强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、主动的、自主探究的、合作的学习方式，它为每个学习者创设了一个有利于沟通、交流、合作的学习情境。为了完成学习任务，一般都离不开小组内的合作以及与教师、社会力量等的沟通合作，这样，学生在活动过程中互相交流情感、体验，分享彼此的思考、经验，从而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

三、完善综合实践活动评价的标准

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿综合实践活动的全过程。如何做好综合实践活动学生的评价，以促进学生的全面发展？首先，我们必须明确和把握发展性学生评价的特点以及综合实践活动课程的价值取向和评价理念。其次我们要注意以下几个方面：

1.评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节，明确评价的目的与功能，建立正确的评价观，对于综合实践活动的顺利实施有决定性的作用。如果能发挥评价的激励功能，学生能充分感受到被信任、被尊重、被爱护，就能使他们获得健康成长所必需的强大动力。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望，从而使之达到理想化的心理状态。这样才会让学生对综合实践活动乐此不疲，形成课程实施所必需的绝大多数学生在活动中积极进取、勇于创新的良好氛围。

2.综合实践活动课程由于课程目标、内容、活动方式等不同于其他学科课程，决定了其评价的特殊性。这些特殊性着重体现在整体性、多元性、主体性几个方面。评价学生的活动不应该游离于教学、学习活动之外，而应与教师的指导、学生的学习融为一体。综合实践活动中的评价学生，伴随着课程的展开而同步进行，教的过程、学的过程就是评的过程。其实，这就是新课程反复强调的过程性评价和形成性评价。由于注重整体，所以不仅要求评价的节奏与教学同步，而且评价的内容也应该集中于学生在活动过程中的情感、情绪、参与程度、投入程度等方面，即让情感态度价值观、过程与方法、知识与技能也成为整体。

3.综合实践活动当中，评价学生的主体应是多元的。它一改教师评价“一统天下”的做法，评价成员的构成上除了教师之外，还有家长、学生自己及伙伴，甚至社区人士和其他活动参与者。综合实践活动评价的多元化从评价形式的多元、评价工具的多元当中也可见一斑。例如，我们可以组织作品交流、活动课展示、研究报告辩论会、劳动或艺术表演赛等活动，也可以用评价表、档案袋等形式结合评定，还可以把家长及教师的描述性评定、学生自我反思或互相评价的结果、管理部门或专家的专题性评价等融合在一起。