“悦”读数学，让绘本在数学教学中绽放

居晓红

摘要：在小学阶段数学往往是令学生感到困难的科目，许多学生视数学学习为畏途。但是，只要激发了学生学习数学的兴趣，学生就会主动去求知、去探索、去实践，并在学习过程中产生愉快的情绪和体验。绘本引入教学在语文课中已经比较普遍，并深受学生的喜爱，那么将合适的绘本引入数学课堂教学，“悦”读数学绘本内容，课前激发学生学习兴趣，品味故事，经验还原；课中探索数学知识，在赏图画中感悟数学之美，在读故事中亲历奇妙之旅，；课后利用绘本续写，绘本创作，绘本日记拓展思维。让绘本与数学有机结合，产生良好的教学效果，拓展学生知识结构，提升数学素养，让学生爱上数学。

关键词：数学绘本绘本教学绘本阅读

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0183-02

在语文教学中，绘本已经非常普及，借着绘本，让语文教学显得更加饱满更加润泽，学生在欣赏故事的同时，又潜移默化的对自我进行了角色定位，达到了良好的教育效果。

数学新课程标准指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。”在现如今的数学教学中，不单单只重视数、量、计算等目标，而是更加重视观察、发现、提问、阅读、推理、结论等过程性教学。数学绘本图文并茂，简单直观，贴近生活，不仅可以引导学生边听故事边学数学，还可以激发学生的阅读兴趣，启迪数学思维，帮助学生提高学习能力。因此，在教学实践中选择合适的绘本，根据数学内容与相对应的数学绘本进行课程整合，改变常规课堂模式，让学生在故事中学习，让数学绘本走入学生的阅读生活，激发学生学习数学的兴趣，拓展学生知识结构，提升数学素养，让数学成为学生喜爱的学科。

一、课前以绘本为媒介，激发学生兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。一年级学生上课注意力容易分散，而数学又恰恰是一门比较抽象的学科，学生很容易在数学学习上产生厌烦的情绪。绘本因其特有的故事性和趣味性，深得低段学生的喜爱，将数学绘本引入课堂，让一部分数学变成故事，转被动学习为主动学习，通过故事情节挖掘数学信息，以数学绘本作为学习的媒介，对培养学生分析问题、解决问题的能力有着重要作用。并且数学学科强调在教学中创设情境，利用学生生成，努力培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的“四能”。

二、课中以情节为载体，丰富教材知识

在数学学习中，最容易出现的问题是，直接教授学生精确知识，缺乏必要的学习铺垫，造成学生对数学学习失去兴趣。而数学绘本在学生对有趣的故事进行充分了解后，便产生了由阅读引起的积极情感体验，之后在深入阅读中加深对数学概念的理解便水到渠成。数学绘本仿佛一座桥梁，连接起学生的“具体形象思维”与“抽象的数学知识”。

1、读故事中感悟数学知识

例如数学绘本《都到我这里来》讲述了森林里的猫头鹰爷爷，春去冬来守护着动物宝宝们的故事。故事以动物宝宝们的相聚和分离为主线，蕴含一年级10以内加减法的知识。通过对绘本的阅读，可以丰富学生对加法和减法含义的理解。

片段一

师：刚才有同学提问猫头鹰爷爷是怎样算出有10只动物宝宝的，你知道怎么算吗？把你的方法和同桌说一说。

同桌交流后再单独发言回答。

生：猫头鹰爷爷是数出来的，松鼠宝宝和黄鹂宝宝一共有5只。（板书1、2、3、4、5）

生：还可以用加法算式来计算。（板书3+2=5）

生：因为3和2组成5，所以松鼠宝宝和黄鹂宝宝一共有5只。（板5书32）

师：同学们都找到了这么多的方法来计算宝宝们的数量，那么加上狸猫宝宝以后该怎么算呢？

生：也可以用数数的方法，在5以后继续数5个数就是10个。

生：5+5=10也可以计算。

师：同学们真的非常聪明，像猫头鹰爷爷这样把宝宝们放在一起数的过程就是“加”，在数学里面我们叫加法。

片段二

老师继续朗读绘本故事，课件出示绘本第6页、第8页、第10页、第11页。

一天下了大雨，把狸猫的洞冲垮了，狸猫宝宝必须离开去寻找新家，现在只剩下5只宝宝了。幸好后来又来了3只獾宝宝。

又一天，发生了一件可怕的事，黄鼠狼袭击了宝宝们的家，叼走了一只黄鹂宝宝和一只松鼠宝宝。8只中减去2只，只剩6只了。

时间过得很快，松鼠和黄鹂宝宝要去冬眠了，他们3个都离开了猫头鹰爷爷。只剩下3只獾宝宝。

猫头鹰爷爷紧紧地拥抱剩下的3只獾宝宝，爷爷的样子看起来很伤心。

师：动物宝宝们发生了什么事？

生：狸猫的家被淹了，狸猫宝宝离开了。

师：几只狸猫宝宝离开了？

生：3只。哦，不过又来了3只獾宝宝。

师：那么现在有几只动物宝宝？

生：10减去5等于5只，再加上3等于8只。

师：还发生了什么事？

生：黄鼠狼抓走了1只松鼠宝宝和1只黄鹂鸟宝宝。

师：那么现在还剩下几只动物宝宝了？

生：8-2=6只

师：冬眠的时候又有谁离开了？

生：2只松鼠宝宝和1只黄鹂鸟宝宝都走了。

生：原来有6只动物宝宝，离开了3个要减去，还剩下3个动物宝宝了。

师：那同学们发现动物宝宝们离开的算法和来时候的算法有什么不同呢？

生：来的时候用加法，离开就要减去。

师：很好，我们数学中的减法就是从整体数目中去掉一部分。

给学生不一样的课堂，在故事中让学生不断的代入情境，遭遇问题，思考摆脱困境的方法，在思考中提升能力。顺应故事情节发展，借助直观模型进行补充学习，这既是对课内学习的延伸，又是对数学绘本学习的补充，借助绘本实现课内外对接也就水到渠成。

2、玩游戏时收获解题关键

孩子是天生的玩家，他们对于玩充满了兴趣。我们可以根据绘本的内容，对数学绘本进行合理改编，让学生变成绘本的中的主角，来玩绘本的内容，让学生在玩的过程中遇到数学问题，并能通过自己的动手实践，去和同桌进行讨论辨析，和同学之间的合作去解决数学问题，也让学生在玩绘本的过程中追求不同的解决方式，让学生在趣味横生的绘本内容中一步一步达到解决问题的彼岸。

片段三

绘本《我家漂亮的尺子》教学。

师引导学生注意绘本中提到的“手指甲大小的玉米粒”。

学生思考：豆豆还会用身体的什么部位来量呢？

师引导学生体会：原来用我们的手、胳膊、脚，量量长、宽、高，我们的身体就是灵巧的尺子！

同桌合作学习一起用一拃测量课桌的长。（这时他们会发现同一张课桌两人量的结果却不一样，但用自己的一拃去量课桌的长和讲台桌的宽却能比较出长短）

在寻找绘本中蕴含的数学信息的过程中，学生观察绘本内容、讨论绘本情境，再运用图文的线索解题，在玩中经历发现问题-提出问题-解决问题，加深对长度单位和测量的理解。学生在玩绘本的过程中找到了不同的解决方式。

三、课后以创意为主导，激趣数学创思

当数学遇上绘本，孩子们看数学的眼光就不一样了，明亮的小眼睛发现了生活中处处都有数学，“悦”读数学就是那么的轻松和快乐。不同于以往传统的“做题——批改”的冷冰冰的数学作业形式，绘本还可以用来设计有思维含量的数学作业，促进学生数学思维的发展。

1、数学绘本创作

低段的学生热衷于绘画，他们想表达的意思不一定能用文字描述，却一定可以用绘画来阐明，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，甚至只要一个片段，只要学生能把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，对于学生来说这就实现了抽象知识到具体思维的转化。一年级孩子眼中的《10以内加减法》体现了他们对转化思想的感悟。

2、数学绘本日记

数学绘本日记让学生把在生活中遇到的数学问题，用绘本当日记一点一点记下来，让学生发现其实数学就在我们的身边；让数学在孩子们心中留下的不仅仅是枯燥冰冷的数字，更多的是可爱、可亲、丰富而柔软的印象；让学生在快乐中尽情地亲近数学，展示数学，畅玩数学，描绘数学。

四、问题与反思

1、双重解读，难以把握

在选择绘本教学时，不仅要考虑教材的教学内容，它是整个知识链中的一个点，还要考虑绘本内容的适用性，理解整个绘本的知识形成思路，把握每个画面出示的含义。在《都到我这里来》的教学中，出现了同种类相加减和不同类相加减的画面，而教材中只出示同类型相加减，到底该如何定位是对教师能力的考验。因此需要双重解读，再进行教学内容与绘本内容的整合，才能对教学目标进行精准定位。

2、课堂语言，难以掌控

数学的语言是简洁的、精练的、能够引导学生思考交流的。而绘本语言则包含了更多描述性语言和过渡性语言。那这两者之间该如何取舍，难以把握。

3、绘本阅读，落脚何处

数学绘本到底如何推广才能让其最大限度的发挥作用？数学绘本以数学知识为骨，以故事情节为肉，重在故事中蕴藏的数学问题。在教师引导下的绘本共读学生可以很好的把握绘本中的数学知识，但是，学生独自阅读时，往往更关注故事情节而忽略了其中的数学问题。该指导学生独立阅读数学绘本，仍然是一个值得思考的问题。

参考文献

[1]陈俊俊.低段数学绘本导读策略[J].教学月刊小学版（数学）；2013(11).

[2]周巾侠.绘本，为数学教学打开一扇窗[J].新课程导学；2012(08).

[3]钟静.数学绘本的阅读与教学[J].课程与教学.

[4]许淑一.让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长[J].小学教研研究；2016(2).