如何培养农村中学生的口头表达能力

赵庆礼

〔摘要〕新的课程标准明确要求，语文教学必须面向全体学生，培养学生的写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

〔关键词〕高农村学生口头表达培养

口语交际是人类的语言行为，是一种以口头语言来认识和反映客观世界的交流活动。口语教学是初中语言教学的重要组成部分，它以准确、简明、灵活的口语为教学工具和学习对象，有计划、有系统地培养和训练学生的口语表达能力，为他们口才的形成奠定一定的基础。如何培养初中学生的口语表达能力，尤其是农村学生的口语表达能力，我认为可以本着循序渐进的原则，从以下几方面入手。

1熟悉口语表达的特点

语言是人类交流思想、表达感情、传递信息最重要的工具。其表达方式可分为口头语言和书面语言两种。叶圣陶先生曾说过：接受和发表，表现在口头是“听”———听人说和“说”———自己说。表现在书面是读与写。文章不见得天天写，而语言表达是要天天进行。与书面语言相比，口语表达在生活中有着更广泛的交流作用。其一，便于双向沟通。交流时，说者与听者处于同一场合，直接沟通，所传递的信息、情感是交互转出，交互接收。、其二，利于以声传意。书面语言是一种无声的语言，只能作用于读者的视觉。而口语表达是以声传意，通过语气、声调等具体形态变化，使所表达的内容和情感具体而真切。其三，更加方便快捷。书面语言表达必须具备一定的条件（如纸、笔等），而口语表达则随时随处可行，张口即来。

2明确各阶段的要求

明确目标，才能有的放矢；明确目标，才能循序渐进。俗话说“心急吃不了热豆腐。”根据系统论的整体性和有序性原理，我们应按学生的思维和心理特点，制定科学的训练体系，循序渐进地进行训练。新的课程标准对初中各年级的口语表达训练有明确的要求：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论焦点，并有针对性地发表意见。

3制定有序的训练计划

3.1紧扣教材，充分利用现有的说话资料。根据教学需要，训练既可安排在正式讲课前，也可穿插在讲解中，更可紧跟在讲解之后。口语训练放在讲课之前，主要是检查学生预习的情况；放在讲解中，，则为开阔思路，加深理解；放在讲课之后，是为总结概括，巩固理解。这样的口语训练，不仅能使学生有话可说，且对课文的理解起了积极的辅助作用。

3.2叙述、说明、议论各有侧重，由易到难。根据初中教材安排上的特点，对初中学生的口语训练也应有所倾斜；七年级可侧重叙述能力的训练，八年级可侧重说明能力的训练，九年级可侧重议论能力的训练。如此，不仅能使说与读结合，也是说与写接轨。

3.3课内课外不脱节，集中分散相结合。口语训练以分散为主，集中为辅。分散训练是指：贯穿课文讲解始终的所有口语训练，而集中训练的形式主要有两种：一种是利用正式讲解前的两分钟训练，即“课前两分钟训练”；另一种是专门开设口语训练课，确定统一的主题和形式，进行集中训练。训练时还可适当引进一些课文外、生活中的内容，既丰富了口语训练的内容，又激发学生说的兴趣，既给“能说”的学生以施展才能的机会，又给“不会说”的学生以鼓足勇气，真正做到因材施教。

4设计形式多样的训练方式

针对目前农村中学生“课堂哑巴”多的现象，广大农村语文教师看在眼里，急在心头，千方百计地探索种种行之有效的口语训练方法，使学生“不愿说”、“不会说”的状态有所改善。以下是比较有效的几种训练方式：

4.1想象叙述。这种方法即以想促说，有两种方式：第一种，解字联想叙述。要求学生根据新课题板书中的某一个字或词，说出由它引起的各种联想。如：教《小橘灯》时，老师先板书“灯”字，然后请同学们说说由灯而产生的联想，然后教师以“灯的品种如此之多，而作者为何独写这盏名不见经传的《小橘灯》？”为过渡自然引入新课。第二种，情节想象叙述。指说话者以原材料为基础，通过想象和联想，创造出一种新的、符合叙述要求的材料，然后再用口语把它描述出来的说话方式。如教《皇帝的新装》后，以“皇帝回宫之后”为题，设想皇帝听了众人的议论，未着衣裳回到宫中后的种种言行。

4.2以写促说。指以口头作文为主要形式的口语训练。主要有两种方式：①先写后说了。教师命题后，给学生必要的时间编写提纲，然后再说。目的是降低说的难度，充实说的内容，理清说的条理，为不写而说作过渡。②先说后写。让学生在书面作文之前，先说说自己对作文的构思情况以锻炼学生思维的敏捷性，增强学生口语的组织能力和表达能力。

4.3演讲训练。演讲是语言与动作相互配合进行口头表达的一种宣传方式。演讲一方面是“讲”即用口头语言系统地有说服力地表述个人的主张，一方面是“演”，即借助面部表情、手势、外形姿态的表演，用以增强口头表达的感染力。它是一种难度更高的口头语言表达形式。在学生口语表达能力达到一定水平时，可组织一些演讲活动。具体可分为三步走：第一步，写好稿→记熟→讲（先不脱稿，但不背稿）。第二步，只写提纲，然后依照提纲演讲。第三步，即兴演讲，临时出题，准备几分钟后，上讲台演讲。

作者单位：贵州都匀市凯口中学__