培养低年段学生口语交际能力

黎彩连

摘要：现在我国已经成功进入了一个崭新的时代，在新时代的背景下，口语交际逐渐变成了我国公民必须具备的一种能力。而小学阶段对于每一位学生来说都是其人生发展中的一个重要阶段，所以小学阶段语文教师一定要注意对学生的口语交际能力进行锻炼，以便为学生以后在社会中立足打下坚实的基础。下文将对低年级语文教学中培养学生口语的交际能力进行探讨。

关键词：低年级；语文教学；学生口语；交际能力

现在，不单单是只有我国的社会开始对每一个公民的口语交际能力有了更高程度的要求，每一位小学阶段的学生家长对于学生在学校受到的与口语交际方面的教育也有了更高程度的重视，所以小学阶段的语文教师在语文课堂上一定要有培育学生口语的交际能力方面的意识，以便学生可以在以后步入社会的时候，不在人际交往方面吃亏，同时也让每一位学生在社会中懂得交流。同时，现在小学阶段的语文教师在开展这项工作的时候一定要找准切入点，充分调动学生练习口语交际能力的积极性，保证培育学生口语的交际能力工作可以更加顺利的开展。

一、小学语文低年级学生应具备哪些口语交际能力

其实现在我国大多数人都缺乏口语交际能力的锻炼，所以我国现在对于小学阶段学生的口语交际培育工作来说就有了更高程度的重视。其实早在2011年，我国的教育局就已经发布了相关的口语交际能力培育目标，小学低年级所包括的阶段基本上就是一年级以及二年级，在教育局颁布的口语交际能力培育目标中就明确的指出了，对于一年级以及二年级的学生来说，其所要具备的口语交际能力就是要在日常生活中流利的讲出普通话，同时在别人讲话的过程中学生要懂得认真去倾听，以及该阶段的学生在听故事或者是看一些影视作品的时候，会顺利的对内容进行复述，最后要有礼貌的完成与别人的对话以及交流。这些明确性的指标为小学阶段语文呢教师的口语交际能力培育工作带来了很大的帮助，所以语文教师在实际的教学工作中开展该项培育工作的时候，一定要针对我国教育局所明确指出的几个内容去开展学生口语交际能力的培育工作。

二、小学语文低年级口语交际教学中存在的问题

2.1对学生口语交际能力教学重视不够

虽然我国的教育改革工作已经在不断的有所深入，同时我国的小学语文课程教学指标中已经明确的指出了，小学阶段的语文教师在实际语文课堂上一定要对学生口语交际方面的能力培养有所重视，同时还应该鼓励学生在各种各样的教学活动中或者是日常生活中对自己的口语交际能力进行锻炼。但是经过调查结果可以显示，现在大多数小学阶段的语文教师从来有培育学生口语交际能力的意识，同时和大多数小学阶段的院校也根本没有开设相关的口语交际课。虽然现在会有一少部分语文教师在实际的语文课堂上会开展学生口语交际能力的培育工作，大阪市这些教师在开展该项工作之前根本没有认真的去对这一环节进行准备，甚至还有些教师会把口语交际的培育当作写作能力方面的培育。

2.2对口语交际教学目标把握不准确

虽然现在已经有一部分小学阶段的语文教师会在语文教学工作中开展培育学生口语交际能力的工作项目，但是这些教师对于口语交际教学目标宾格木有一个相对来说比较准确的把握，对于整个口语交际教学的目标根本没有一个概念，大多数教师对其的认识相对来说都是比较模糊的。经过调查结果可以显示，现在很多教师都不能很清楚的去定位每个小学阶段口语交际能力的教学目标，同时对于口语交际教学目标的关注度相对来说也比较低。假如小学阶段的语文教师长期如此，那么整个培育教学过程就会产生很大程度的误区，同时低年级学生的口语交际能力也根本得不到有效的锻炼，整个口语交际教学也根本不能发挥出自身最大的作用。

2.3没有把握住口语交际教学的重点

现在对于已经在小学阶段开展培育学生口语交际能力工作的语文教师来说，其主要运用的培育方法都是单方面的向学生灌输一些与口语交际相关的只是，同时向学生灌输一些拥有优秀口语交际能力的重要性，在这一过程中，虽然表面看来教师有效的开展了口语交际教学工作，但是实际上教师对于口语交际教学的整个重点并没有进行真正的把握。口语交际教学的重点其实就是让小学阶段的学生可以学会倾听学会表达以及学会交流，要想实现这一重点，教师所要做的就是多组织学生参加一些实际性的交际活动，让学生在活动中去锻炼自己的口语交际能力，而不是只凭教师在课堂上的口头传教而可以实现的。

三、如何指导小学语文低年级学生进行口语交际能力提高

3.1准确把握小学生语文教学口语交际能力的内涵

语文教师这种对口语交际能力内涵的片面理解只会导致整个学生口语交际能力的培育工作不能科学进行，同时在该项工作中教师也只会对学生的说话能力方面有所重视，很容易对学生之间的互动造成很大的忽略，所以教师一定要对小学生语文教学口语交际能力的内涵有一个准确的把握。比如教师可以在图书馆多番看一些与小学生口语交际能力培育有关的书籍，或者是多在网上查阅资料去了解小学语文教学口语交际能力的具体内涵，同时教师之间也可以定期的开展一些交流会，去共同对小学生语文教学口语交际能力的内涵进行交流，发表自己的意见，以便每一位语文教师都可以在这一过程中提升自身对口语交际内涵把握的准确度，以此来使得自己对于学生口语交际能力培育工作的质量可以得到保障。

3.2认真把握教材精心备课，教学灵活运用提高效率

小学阶段的语文教师在开展学生口语交际能力培育工作的过程中，其使用的主要工具就是相关的教材，所以教师一定要根据教材内容去精心的开展备课工作，同时还要对教材内容进行灵活的运用，以此来提高整个口语交际能力培育工作的效率。比如针对一些内容相对来说比较简单或者是故事情节有省略现象的文章，教师就可以让学生对其展开自己的想象力进行补充，同时教师在针对这些文章进行教学设计的时候，也可以加入一些与口语交际相关场景，教师可以在其中设置一些空白的口语交际语境，引导学生对其进行填写，在这一过程中，不但学生的想象力可以得到有效的锻炼，同时学生口语交际方面的能力也可以得到进一步的提升。

3.3创设生动教学情境，让口语交际教学更加生动

小学阶段的语文教师在开展学生口语交际能力的培育工作时，如果每一节课都是依靠教材来开展整个工作，那么学生很快就会对其产生厌倦感，甚至还有可能产生一定程度的抵触感，所以教师一定要定期在课堂上创建出一些相关的教学情境，以便整个口语交际教学可以变得更加生动，以此来充分调动学生的积极性。比如教师可以在课堂上分别创建出图书馆以及办公室还有教室等场景，让学生分别在这些场景中模拟说话的状态，让学生在这一过程中了解到在不同场景进行讲话时，用多大的说话音量才算合适。这样一来不但整个口语交际教学工作可以变得更加生动，同时学生的口语交际能力也可以得到实质性的培育。

4结束语

总之，对于小学阶段的低年级语文教师来说，其一定要有开展培育学生小学口语交际能力的意识，同时一定要正确认识到学生口语交际教育的目标，准确把握学生口语交际教育的内涵，以便整个口语交际培育工作的质量可以得到保障，同时也使学生的口语交际能力可以得到实质性的培育。

参考文献：

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[2]丁莹.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性以及可行性[J].读与写杂志,2014(16):68-69.