启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式

雷克伟

摘 要：课堂的教学方式多种多样，其中的启发式提问的教学方法，就是以提出的问题引导学生进行思考，给予学生充分的思考空间。但启发式提问对于问题有特别的要求，既不能太简单，也不能过于复杂，要能够起到启发思维的作用。本文以初中物理教学为例，阐述了启发式教学的意义，并列举了几个常见和使用的提问方式，供大家参考，希望能够对初中物理的教学起到促进作用。

关键词：启发性提问；初中物理；教学；意义；应用方式

随着我国教育改革的深入，对于中小学的课堂教学提出了新的要求，而新课标的实施，也对教学中调动学生积极性，培养学生的创造性思维提出了明确要求。为此，各个学科纷纷改变课堂教学策略，把激发学生学习欲望，培养学生发散性思维作为教学的重要目标，而启发式提问能够很好的实现这一目标。所谓的启发式提问是指老师以问题为引导，激发出学生潜在的求知欲，通过自己的思考和研究，最终找到问题答案的一种教学方法。

一、启发性提问在初中物理教学中的意义

1.能够有效激发学生对物理的学习兴趣。

启发式提问的关键在于问题的设置，老师为了达到启发学生主动思考的目的，必须要将问题设置的生动有趣、发散开放，这样的问题正好满足了现阶段学生的好奇心和求知欲。这样的启发式提问能够抓住学生的关注方向，激发出学生的学习兴趣。

2.能够有利于学生创新性思维的培养

启发式提问的突出表现在于将课堂的主导位置让给了学生，老师只是通过一个个问题的设置引导学生的思维走向，进而完成教学任务和目标。启发式提问教学方式下，学生的学习过程就是思考过程，就是对以前知识的总结和未来知识的探索过程，得到的原理和公式都是自己推演出来的，这个过程既锻炼了学生的逻辑思维能力，也让学生在发散的广阔的思考空间中，培养了创新性思维。

二、目前初中物理教学课堂提问中存在的问题

目前初中物理教学中的提问方式存在着一些明显的问题，需要进一步完善。突出问题主要表现在：

1、老师在课堂上提出的问题过于封闭。常见的课堂提问，只是老师将一些有着固定答案的题目交给学生，让学生通过计算进而得到答案，很难调动学生的积极思考，与其说是提问，还不如说是训练学生的解题能力，或者说是对以前内容的复习，根本达不到提问式教学的目的。这种固定式答案的提问，反而约束住了学生的发散思维，禁锢了学生的想象空间，既不符合物理学科的特点，也不能促进学生物理思考能力的提高。

2、现有的物理教学中，老师采用的提问式教学方式较为单一。调查发现，当前的物理教学中，老师的提问方式千篇一律，死板乏味，很难活跃课堂气氛，也不能激发学生的主观能动性，老师只负责教，学生只负责学，师生间的互动几乎为零。老师一般只是为了提问而提问，拒绝学生的参与和讨论，将本该是学生自己发现问题，然后经过思考和研究，找到解决方法，最后找到问题的答案，掌握相关的物理知识，变为了老师直接提出问题，直接给出答案，直接灌输知识的错误模式，以至于学生的物理实践能力很难提高。

3、老师对于问题的难以程度把握不住。提出问题的难以程度一定要把握好，这直接关系到教学效果。太容易的问题，对于学生来说根本没有挑战性，容易使学生错误的认为物理就是这么简单而掉以轻心，最终丧失学习的主动性；而过于难的问题，会带给学生学习的压力，打击他们的自信心，甚至可能让他们对物理学科产生畏难情绪，不利于以后的物理教学。

4、老师提出的问题紧紧是围绕课本知识设置，忽略了对学生物理应用能力的培养。问题的设置不光要联系课本知识，还要与学生的日常生活息息相关，引导学生发现生活中的物理现象，将课本知识与实际生活结合在一起，并解决生活中的物理难题，真正做到学以致用。

二、启发性提问在初中物理教学中的实际应用方式

1、设疑式的启发性提问方法

学生在学习过程中，因为课本的设置和自身的学习习惯，可能导致学生很难自己发现学习中的问题。所以，老师在授课的过程中，要不断的设置问题，增加学生检验自己知识和主动思考的机会，让学生自己发现学习短板，进而主动学习。另外，通过一些问题的设置还能够让学生学习到一些较为冷门的知识，以增加学生的学习广度。

比如，当学习到《汽化和液化》这节课时，老师可以提出问题“同学们，你们认为汽化的速度是越快越好吗？”这时有的学生可能很快想到晒衣服的例子而回答“是”，这时老师要紧跟着提问“那为什么在修水泥路的时候，还要在打好的水泥上铺上毡布并浇水呢？”。一连串的问题，激发学生的主动思考，进而让学生明白汽化不是越快越好，而是要根据实际情况的需要。

2、比喻式的启发性提问方法

有些物理知识比较抽象，听的容易迷糊，比如植物的光合作用，电流的运动等，这些看不见摸不着的东西，很容易让刚开始学习物理的初中生理解不了。此时，老师可以通过一些比喻性的提问，把这些抽象的知识和实际生活的一些例子结合起来，让知识变的形象而具体，理解起来自然事半功倍。

比如，在学习到《电流和电路》这一节时，当老师讲解到导线的横段面积对电流的影响时，可以结合生活中的例子，用比喻的方式提出问题：“其实，导线的横断面就像生活中的公路，而电流就是公路上行驶的汽车，同学们，是公路宽汽车跑得快，还是公路窄汽车跑得快呢？”通过这一形象的比喻，将抽象的知识具体化，学生们会更加容易理解，教学目标也更容易实现。

3、发散式的启发性提问方法

所谓的发散式的提问方式，就是通过一个开放的问题，给予学生广阔的思考和想象空间，这样的提问方式让学生以问题为原点，向四周延伸思考，让学生学会从不同的角度看待事物，进而培养出学生的创新性思维。在实际的教学中，发散性的问题老师要结合实际生活，以具体现象为依托，不要让学生无乱想象。

比如，在学到《噪声的危害与控制》这一节时，老师在讲到高分贝的噪音对人体的危害时，可以提出这样的问题：“同学们，你们认为生活中那些声音属于噪音，我们要如何防止呢？”以这种开放式的问题，调动学生的积极思考，给学生创造广阔的想象和思考空间。

4、比较式的启发性提问方法

初中物理知识相对简单一些，为了加深学生的记忆，更好的掌握知识点，老师可以将不同模块但具备一定相似度的知识放在一起，进行比较式的提问，帮助学生梳理以往的学习内容，拓宽学生的视野，让学生能够站在更高的角度看待物理问题，也教会学生一种物理学习方法。

比如，老师在讲解完“弹力”和“摩擦力”两节课后，可以问学生这两种力有什么样的共同点和不同点；再比如，老师在讲解电路知识时，可以提出“串联电路和并联电路的区别是什么？”通过这样的问题设置，可以引导学生提取脑海中不同模块的知识，进行比较，通过不同点和共同点的思考，加深了对这块知识的理解，确保了教学效果，也为以后的物理学习打下了良好基础。

5、讨论式的启发性提问方法

老师在物理教学中提出一些讨论性的问题，一方面培养学生间的合作意识，另一方面让学生在讨论的过程中找到正确答案，加深对知识的影响。另外，初中阶段的学生对于老师的提问一般都比较畏惧，但如果是同学间的讨论则会积极主动，老师要利用学生的这一心理特点，提高物理课堂的教学效果。

比如，老师在讲解到能量守恒一节时，可以让学生分组讨论，生活中有哪些能量转化的例子，并总结出答案，最后看看哪一组找到的现象更过更准确；再比如，在讲到能源一节时，老师可以提问：“当今世界，存在哪些形式的能源？你认为未来我们的能源形式是什么样的？”。通过学生的集思广益，拓宽学生的思考范围，也使学生在讨论中吸取别人好的想法和思路，进而调动学生的积极性，提升学生的物理学习能力。　　

总结

启发式的提问在初中的物理教学中具有重要的作用和意义，不光能够激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，而且能够培养学生的发散性思维和创新性思维。在实际的教学应用中，老师可以采用设疑式、比较式、比喻式、发散式、讨论式等提问方法，调动学生的好奇心和求知欲，根据老师设计的思路进行思考和研究，进而增加学生的物理知识，提高学生的物理学习能力，提高初中物理教学效果。

参考文献：

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