多措并举，点亮道德与法治课堂的灯塔

应琳娜

【摘要】古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”如果学生对品德课产生兴趣，他就会积极主动地学习；反之，则启而不发、学而不进，很难达到预期的效果。本文从巧用故事、走进生活、常用评价等方面来阐述如何在小学思品课堂上激发学生的学习兴趣，并努力使之长久保持，使学生在思想品德课这个求知乐园里体验成功的快乐。

【关键词】课堂教学；多措并举；学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师应根据这一心理特点，通过多种渠道、全方位的进行培养和激发学生学习兴趣，并努力使之长久保持，使学生在思想品德课这个求知乐园里体验成功的快乐。因此，教师如何在思品课堂上激发学生的学习兴趣就显得尤为重要了。下面笔者就根据自己的教学谈谈个人的体会。

一、巧用故事——聚焦学习状态

孩子与生俱来就是喜欢听故事的。故事是一种最受学生喜欢的文字形式。每则积极有益的故事，都包含着深刻的道理。如果在品德课堂中运用故事教学说理，那么就会少了往日的严肃说教，避免了僵硬化的教学，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。它在小学思品课堂教学中的作用不可小觑。

1.精彩导入，立时引发兴趣

导入新课是课堂教学的重要环节，能否把握住这一环节，直接关系到教学的实际效果。有效地导入课题，精彩开始每一课，引发学生的兴趣，快速进入角色，是我们教师一直在不断地探索和研究的课题。而故事又是小学生比较喜欢听的，精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如，笔者在执教浙教版五年级上册的《让我们同行》一课中，就是以《登山者的故事》导入：

师：同学们，有这样一个故事。从前，有一个登山者，在山上遇到了暴风雪，迷了路。他的双腿麻木了，双脚也越来越沉重。如果不赶快找到避寒处，他将有生命危险。同时，他又遇到了一个比他更不幸的人。那人已经冻僵了，倒在地上不能动弹。此时，他遇到了一个艰难的选择。

师：同学们，你们猜他遇到了一个怎么样的选择？

……

师：最后，登山者跪在那个人的身边，甩掉手套，开始按摩那个人的双手双脚，没过多久，那人的血脉就流通了。而登山者在助人的过程中也暖透了自己的双手，乃至身心。最后两个人搀扶着，终于走出了大山。听了这个故事你们有什么要说的吗？

生：帮助别人就是帮助自己！

教师就这样，在课的开始，为学生讲述小故事，然后结合故事对学生进行提问，设置悬念，巧妙地抓住了学生的兴趣点，自然而然地导入到本节课上课的重点内容“互帮互助”。不露痕迹地让学生不由自主地把下课的注意力转移到课堂中，使学生处于最佳的学习状态中，过度又自然。这是教学的艺术！

2.充盈内容，不断维持注意

《品德与社会课程标准》在实施建议部分指出：本课程的教学内容要注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，及时丰富、充实课程内容。

纵观我们的品德教材，不难发现不少主题活动都是用一系列图片资料来呈现，如果我们按部就班地看图说文，必然会枯燥乏味，而且用不着半节课就会将内容上完。因为我们可以看到很多主题活动往往蕴含深意，在学生理解其主题之后，我们是可以补充一些相关内容的小故事，充实文本内容，让学生触类旁通，从而强化印象、加深体会。如教师在一教师执教《圆明园的控诉》一课时，她就为学生补充当时的历史故事，这样就能更好地让学生理解到侵略者的残暴，以及清政府的腐败无能。这样既调动了学生的兴趣，又激发了学生的爱国之情。如果教师整节课就靠教材的内容在说教，相信学生肯定会失去学习的兴趣。

二、走进生活——直射学习内容

《品德与生活课程标准(实验稿)》中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验。所以《品德与社会》教学过程要“生活化”，教学要回归儿童世界，回归生活世界，回归现实世界，学生意识到原来品德课上并不是那么枯燥，而是它可以指导我们解决生活中碰到的常见的难题，有了这一个认识，学生才能获得愉快的生活。

1.创设情境，知行结合

在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力,从而调动学习兴趣。如教师在执教浙教版四年级上册《打电话》一课时，为了让学生体验电话电话给我们的生活带来了极大的便利，以及掌握几种公众服务电话的使用方法，教师特定创设了这样一些情境：

同学们电话除了给你们的生活带来了极大的便利，他还给其他人也带来了极大的便利呢。比如说：爸爸晚上要加班，为了不让我和妈妈担心，爸爸会打电话做什么？姐姐突然早上身体不舒服，不能上班，那她会？今天，李叔叔要去上海出差，于是想打电话给椒江客运总站，咨询椒江到上海的车下午什么时候出发？可是不知道电话号码，该怎么办呢？

教师设计了一些生活中常出现的情况让学生运用所学的知识来解决，这样就让学生用所学的知识来解决生活当中常出现的情况，学生的认识才能得到强化和巩固。

2.体验生活，丰富课堂

“让课程回归生活”是新课程倡导的重要理念之一。它要求课程源于生活，生活是第一性的。这就要求教师的教学要贴近孩子的生活，关注他们的体验和需求。为了让学生体会到劳动的艰辛，对农民的尊重，教师在品德课上带着学生来到学校的“开心农场”，让学生去拔草、锄地和施肥等等，然后再问学生当时的感受。学生当时就结合自己的感受都说体验到劳动的艰辛，进而认识到自己的成长承载着多少人的爱和期望。

3.讨论生活，迁移课堂

同样是以《我长大了》为例。在通过上述的体验之后，上课了，我随机采访孩子们：“你的生活是什么样？生活得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样做这些事吗?”孩子们心中都有自己判定的标准。有的孩子会认为我在家一直玩，什么都不做也没关系。可是大多数学生会在看课文的同时，得出结论：应该学会做一些自己力所能及的事情，帮助家人分担；在家里不能由着自己的性子来……我想这样的讨论在品德课上是不可缺少的。因为通过学生自己讨论得出来的结论比我们告诉他们，硬塞给他们更能让他们记得牢。

三、常用鼓励——点亮学习信心

学习是一个复杂的过程，需要人体各方面密切的配合。教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。由于是小学生，尤其是低段学生，不善于调节和控制自己的注意力，所以当教学评价策略陈旧，学生就会出现对评价反应迟钝、注意力集体分散的现象。因此，教师要寻找各种新鲜的评价来刺激学生的感官。它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑……来调整学生注意力。

如果是个别学生注意力不集中，教师先可以用最简便的平价策略——目光，告诉学生上课要专心了，若学生熟视无睹，教师就可以用肢体语言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀等非常用的平价策略。除此之外，还要对那些正在认真听讲的学生做一个赞许的动作，说一句表扬的话，露出一个淡淡的微笑，给予一个肯定的眼神。这些在无形中就吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就提高了。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要在课后发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在和谐的学习氛围中，教师进行激励性的课堂评价要因人而异。评价并不能泛泛而评，不能千篇一律，防止学生产生“听觉疲劳”，不能达到激励作用。因此，在课堂评价中，我们教师对学习成绩优异的学生，当他们的思维的确有水平或创新时，我们要给予热情的肯定，班级中的学困生，他们特别需要老师关切的目光和贴心的话语，对他们，无论是一丁点儿合理的内容，还是微小的进步，教师都要给予肯定与鼓励。

教师通过激励性的评价语言，不失时机地对不同层次的学生给予充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而促使学生积极主动地学习。教师用这样鼓舞人心的无声或有声的激情评价语言，能带给学生莫大的鼓励，能感染更多的学生，延伸学生兴趣，树立他们的学习自信心，形成良好的学习状态。

总之，学生只有对思想品德感兴趣，才能主动积极地去学习，因此，我们在教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，而且教学中也应该根据儿童的年龄特点和认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，实现“要我学”到“我要学”的转变。

【参考文献】

[1]柯权芬.《尝试任务分解型教学 活跃思想品德课堂》，2005 年第 9期，南方论刊

[2]《思想品德课程标准解读》，北京师范大学出版社，2005年1月

[3]徐德卿总编：《小学德育》，华南师范大学《小学德育》杂志社，2006年第4、12期

[4] 高德胜：《生活德育论》，人民出版社，2005年10月

[5] 杨刚：《浅谈〈品德与生活〉中的生活化教学》，网络科技时代，2007年14期