浅谈 英语学科教学如何以培养学科核心素养为轴心

钱赛彬

【摘要】 英语学科的教学要以核心素养的培养为轴心，教学设计理念和思想都要更深邃的思考。本文讲述阅读课如何设计和写作教学该如何体现出学科核心素养的培养。另外核心素养的培养更需要拓展课的科学开发和开设，以辅助统一课程的英语的传授和对富有核心素养人才的培育。

【关键字】 核心素养 英语阅读课设计 写作教学 拓展课设计

一、英语学科核心素养的涵义

1.语言能力方面

是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式去理解和表达的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。这是学生在英语学习上获得成长的过程中，语言能力是基础要素。这是英语学习首先要获得的能力。

2. 学习能力方面

指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。学习能力被提升是学生成长的发展条件。英语的教学不止是英语知识的传授，只有渐渐提升学习能力，才可谓是“授之以渔”。

3.文化意识方面

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识得到培养能够帮助学生形成正确的价值取向。

4.思维品质方面

指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水性和特点。思维品质反映的是一个人的心智特征。英语学科教学也要同时渗透对学生思维能力的开发及提升。

二、英语学科的核心素养的培养如何和英语学科课程教育结合在一起呢？

1.阅读课的教学设计如何考虑发展核心素养

从国际评价项目来看，我们的阅读教学要树立大阅读的概念，要重视阅读生活的构建，要培养学生重视文本信息的提取和对文本内容的评价，更要培养学生能读不同的阅读体裁和内容。这就非常贴切我们的核心素养培养理念。我们可以将其运用到阅读的课程设计里去，以期收获不一样的课程教学效果。

根据布鲁姆的认知目标分类，目标分为五类：memorizing(认知记忆),understanding（理解）,applying（应用）,analysing（分析）,evaluating（评价），creating（创造）。这五大类目标是呈升级模式的，所有阅读的提问和任务设置要针对这五类目标，逐步上升和内化。比如外研社版本的英语教材八年级上册Module9的Unit2 Arnwick was a city with 200,000 people.这一课的阅读课里的主要内容主要讲的是小村庄Arnwick随着城市化发展被纳入了城市Parkville的一部分，针对第一层目标“认知记忆”就可以设计让学生找出Arnwick这个地方前后时间里不同的特征，针对第二层目标“理解”可以设计问题：“It has changed from a ____ to a ____.”针对第三层目标“应用”可以让学生学生做几个判断题和天空题，加深对词汇和课文内容的理解。针对第四层目标“分析”，可以设计问题：“Why has Arnwick changed?”“What other things happened along with Arnwick’s change?Can money help solve all the problems?”一般的阅读课设计只到这个目标就会停止，而后面两个教学目标才是更关键的，才是更能培养学生思维性的。所有针对第五个目标“评价” ，我会设计题目“Which Arnwick do you think is better, the before or the after?”。而核心素养的培养更要求我们每堂课要注意达到最高的那个目标，就是第六个目标“创造”，为了达到这个目标，我可以设计这样的题目“What is an ideal home town like?Share your own idea. Or you can also draw a picture. ”这个题目若是当堂课完成时间不够，还可以成为课后作业让学生课后继续完善，并在班级里进行评比。创造性的任务不但需要学生语言能力的输出，也是在完成任务过程中对任务后面所隐藏的意义得到真正的理解，并且学生也能习得逻辑性、批判性和创新性的成长。

2.核心素养的培养理念如何引导对英语写作的教学

（1）以读促写

阅读课时写作课的前提，写作课是阅读课的延伸。 写作之前的“读”是怎么读的呢？首先要读内容，理解文章内容，理解逻辑关系；其次要读表达，这是对语法、词汇、句型的学习；最后是读结构，尤其要理解写作框架之中心句的运用，框架是最容易读懂并学会的一个要素。当通过阅读能对写作起到帮助，这最基本就是语言能力的运用。

（2）对照式仿写

对写作感到困难的同学，对照式仿写是拯救他们写作难题的捷径。可以模仿内容，模仿表达，模仿结构。但只会重复性太高的仿写还只是第一步，语言的自由使用的能力的获得必须要鼓励写作自由。学生若是对自由写作感到有困难，应该鼓励从第一次就写一句自由创作的句子开始。

（3）写作迁移

迁移学说最早是指先前学习对后续学习的影响，而如今“迁移”是指一种情景中的学习对另一种情景中学习的影响，是知识和技能的相互迁移，这是核心素养里面学习能力方面的体现。阅读和写作相结合就是阅读和写作双向迁移互动的过程，阅读能力的培养与写作水平的提高是密不可分的，而学生对写作的训练也会对他们的阅读有所影响。因为阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。因为要英语教学中很有必要做到立足语篇阅读，以读促写，学以致用。

3.英语拓展课帮助并提炼核心素养的培养

（1）拓展课真正的用处

不能把英语拓展课等同于英语课外社团，而是对英语学科的辅助和补充。不能指望拓展课是为了拓宽教学内容，加深教学难度，而是要让拓展课帮忙解决统一课程里解决得不够好的部分，比如音标、语法、阅读、听力等等。不能把拓展课程目标设置得过高过全，而是要针对某个小范围，比如就算是阅读拓展课，也可以分设不同的形式和难度，这样学生可以根据自己的水平来进行选择。拓展课的教学方式可以不拘泥于传统的课堂，但也不可以脱离英语的学科特征。力求让统一课程里对文化意识和思维品质的培养力度不够强的缺陷能够在拓展课里得以补充，以达到维持和加强学生对英语的兴趣，提高对英语语言的掌握和语言运用能力，更要拓宽学生思想视野，让英语能够成为学生的工具，并内化成素养，在其成长里能够发挥创造性。

（2）拓展课如何设计体现核心素养的培养

首先，肯定是诊断学生的需要。判断本校学生最弱的几个方面分别是什么。比如本校学生的语音发音整体上都偏弱，就可以开展音标教学。其次，拓展课的教学目标不宜太大，这样才能快狠准的扶差。再次，组织内容和时长方面可以有新颖的创意，一课时时长不一定是45分钟，比如语音教学也可以半小时一堂课。另外，英语拓展课学习不仅应该发动全部学生进行自由选择，而且应该不要把英语拓展课时间和其他功课的拓展课时间相重，限制学生的选择。英语学习具有工具性和人文性，语言实践是必须的，而在基础性课程里实践和体验少之又少，所有拓展课就能提供平台和时间。一段时间帮助学生整理感悟自己的变化，判断哪种学习方式更适合自己。当然，拓展课程也少不了评价体系，评价任务可以是记忆和竞赛性的，也可以是实践性加创造性的。唯有在做拓展课设计的整个过程中，要不断反思加更改，一切秉着提高学生核心素养的原则进行，拓展课就能为英语学科教学起到如虎添翼的效果。

【参考文献】

1. 安德森等《布鲁姆教育目标分类学》 修订版

2．葛建华 《基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学》 西部素质教育