用生活创设情境 让 情境再现生活

张伟

《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。孔子曰：“”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，在英语课堂里，教师首要任务就是想方设法创设英语情境，以丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的注意，使学习真正为生活服务,让孩子真正成为学习的的主人。而目前的小学英语教学，知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用，导致小学英语教学在一定程度上徘徊不前。笔者认为解决这一矛盾的主要途径，应当从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确运用，用生活创设情境，用情境再现生活，实施小学英语的“生活化”教学。

一、创设“体验情境”，让学生在活动中活化语言

英语是一门语言艺术,是一种交际工具。在小学英语教学中，创设“体验情境”，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，使学生在活动中活化语言，并能正确运用到现实生活中。作为一名小学英语教师，我们应有组织地将一个又一个具体情境带进教室供学生体验。 人的语言是体现在现实生活中的，脱离了生活就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来。让学生在生活情景中学会体味人生。如在教shopping时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设shopping情景，充分展示学生的表演才能。学生们把现实生活中的真实情景搬进课堂，表演得惟妙惟肖，十分投入。

当学生身处一个身心愉悦的学习环境时，他们会集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识技能。在小学英语教学中，应以学生体验为主，创设一个能使学生讲英语的氛围，形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式。如在教学《Happy Birthday！》一课时，可以设计了过生日的情景：先让学生们商量送什么生日礼物？然后让其在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地运用词汇和句型：This is… It’s…等，接着让学生送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you. Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》歌声中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻，学习的效果可想而知。

二、创设“资源情境”，让学生在活动中积累语言

小学生好动爱玩的特征决定了他们在学习时情绪容易兴奋，也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向，全神贯注于他们自己的世界。如果他们感兴趣，他们能够惊人地长时间集中注意力。因此，在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计。特别是要紧密联系学生的日常生活实际，设置一些贴近日常生活的真实情景。同时，努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境，使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵，将学到的知识运用到现实的生活中。

小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一段段对话短小精悍，实用性强。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中教师要有意识地去收集生活中的英语，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, WC…商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，电脑英语：Windows, E-mail…这些都让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

三、 创设“表演情境”，让学生在情境中“易化”语言

新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。小学生年龄特点决定了他们是绝对优秀的模仿者。进行角色扮演，模拟生活。如:shopping一单元中，在教授物主代词和有关句型时，课堂上，我让每个学生拿出一件自己的物品，把它们混在一起，并成立一个失物招领处，然后让学生寻找物品的主人、认领自己的物品。学生们认真扮演角色，争先恐后进行表演，使得原本比较枯燥的内容变成了学生们乐于表演的小剧本，寓教于乐。

如在学习“animals” 话题时，我带着草帽、套袖，扮成农夫的样子走进教室，对学生说“I’m a farmer.”结合教学挂图，“Look, this is my farm, there are so many animals on the farm. Every day, I feed them and play with them. I love them very much, and they love me ,too. listen, they are coming”,然后听声音猜动物。把动物依次贴到我的农场上，并且有的小动物找不到妈妈了，然后利用头饰让学生扮演帮他们找妈妈。有的动物妈妈太粗心了，丢了自己的孩子，利用头饰让学生再帮妈妈去找孩子。这样，相关句型和单词学习在表演游戏和故事中进行，让孩子们在不知不觉中掌握了该话题的内容。

陶行知曾经说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，用生活创设情境、用情境再现生活，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成良好的品质。

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