浅谈初中历史教学手段的灵活运用

李小东

摘要：初中历史是一门复杂的学科，主要是因为历史事件距今比较久远，学生生活在当下的社会环境中，很难感受当时的历史氛围。这对于历史教师而言，同样是一个挑战。如今，社会高速发展，随着多媒体等等技术的兴起，原本比较抽象的历史知识能够变得形象化、具体化。教师在教学中可以利用多种来辅助教学。

关键词：影视资源；初中历史；教学策略

初中历史的课堂教学中，教师要善于创新教学方案，巧妙的引进历史故事，结合学生的实际学习情况，找到历史故事的引进创新点，激发学生学习热情与自主性，通过利用历史故事，布设良好学习情境、利用历史故事，凸显教学重点、利用历史故事，提高学生学习成效等，调动学生历史感知，增加学生历史知识面，加深学生对历史故事的了解与掌握，进而提高历史课堂教学的质量。

教学课程。

一、历史故事在初中历史教学中的灵活运用措施

良好的开端代表着成功的一半，对于初中历史课堂，引导部分充足准备，势必会调动学生学习兴趣与热情，促使学生全身心的参与到学习活动中。所以对于新课的引进，教师可以选择部分时间给学生渗透历史故事，将其视作历史课程的“热身”，确保学生可以在故事的引导下快速进入角色，按照一定流程给学生介绍历史故事。初中学生主要处于 13 到 15 岁之间，历史课程针对这些学生来讲称之为相对轻松的课堂，其以感性认识为主，若涉及的理论知识与概念比较多，那么在理解层面将会存在难度，所以教师要借助历史故事，凸显教学的重点，把抽象的知识转变为生动化与形象化，比如“亚洲封建国家的建立”概念，教师可以给学生引进相关背景与产生的历史故事，调动学生自主性，促使学生全方位的认识亚洲封建国家的建立进程，由此加工历史课堂教学，体现教学的影响力与渲染力。

二、利用影视资源

2.1整合思考：关注学生，思维水平

主体性原则指教师在教学过程中要贯穿以学生为本的思想,时刻关注学生的思想变化，充分调动学生的学习兴趣，激发学生进一步思考的动力。初中生无论心理还是年龄都处于发展阶段，思维能力有限，需要教师对其进行引导，使其思维更具逻辑性。这是一种思维成长，也是学生由幼稚期向成熟期过渡的过程。在这一时期，教师应合理利用当下的教学资源，利用学生对新事物的好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力。在影视资源的选取上，教师应有更加长远的思考，尽量选取那些可以培养学生综合素质、促进身心发展的优秀作品。

例如，在学生学习“人民解放战争的胜利”时，教师应依据当前初中生的心理特点，选择《红日》《建国大业》等优质影视资源，来刺激学生的视听感官。如《建国大业》中有许多明星参演，初中生或多或少都有自己喜欢的明星，他们在观看《建国大业》时会更加认真专注，这能够激发学生主动学习的热情，进一步强化学生的爱国情感。

2.2提高质量，促成思维

教师需要培养学生的历史思维方式，利用现有的影视教学资源，逐步帮助学生突破知识难点，提高课堂教学效率，让学生在潜移默化中掌握知识点，从而从整体上提升教学质量。例如，在教学“诺曼底登陆”这一重要历史事件时，学生一开始很难理解诺曼底登陆的意义和作用，因此，在教学开始时，教师需要做好铺垫，让学生理解苏联在战争中开辟第二战场的重要性，同时理解推迟登陆时间的现实意义。教师不能单纯地借助教材，虽然教材能够帮助学生理解诺曼底登陆的作用，但学生学习难度仍较大。这时教师需要借助影视资源，让学生观看与诺曼底登陆有关的电影片段，让学生在观看电影时寻找答案，使学生对本课知识点产生更透彻的理解。

此外，教师在教学过程中适当使用影视资源，能够帮助学生展开研究学习，这对于教学而言非常有意义。学生对目前自己观看的片段进行深入探究，形成了自己的思考方式。同时在观赏影视作品时，学生进一步观察那些重要人物，有利于提高洞察力，帮助他们形成自己的历史思维模式。例如，在学生印象中历史人物曹操的形象十分复杂，在历史教材中他是一位伟大的政治家、军事家，但是他在人们的固有印象中又是一个奸臣，初步学习历史的学生很容易产生困扰，而在进一步学习时，学生能够逐渐形成自己的判断。

三、利用多媒体增强活跃度进行问题二次探究

情境化的教学模式可以使学生很快融入到历史事件中，这种具有代入感的教学模式可以提高学生对历史知识的认知。教师可以在课堂教学中，利用多媒体对历史事件进行有选择的播放，让学生通过音形影的动态画面看到当时的历史。这种利用多媒体增强教学活跃度的方式，可以有效提升学生学习的主体性，同时也可以使学生在宽泛活跃的课堂氛围中，对历史问题进行深入思考，同时也可以对某一历史问题进行二次探究。这种对于问题的深度思维模式可以激发学生的探究意识，也可以是学生从不同的角度去面对问题，从而有效提升学生的学习能力。

以《东汉的兴亡》为例，东汉末年朝政混乱，外戚宦官交替对朝政进行把控，政治同样腐朽不堪，在这种情况下造成了社会动荡不安，人民生灵涂炭。教师应利用多媒体对这一历史时期进行动态播放，这种教学模式会使学生产生一种身临其境之感，使学生对历史有更深层次的理解。同时，教师可以从反面对学生进行引导，让学生自身从这一历史时期当中去寻找问题的突破口，如果没有这种动荡局面的出现，也就不会促使社会的进步。俗话说乱世出英雄，正是这一乱世之下，才产生了一系列的英雄，同时也推动了社会的不断向前发展。另外在手工业方面以及铸铁等方面也得到了一定的发展，这对经济提升同样也具有一定的作用。

结语：教师应积极探索教学模式，寻找能够满足学生学习需要的教学方法。在教学过程中，教师还要注重培养学生的思维，让学生形成一种历史思维方式，为后续的学习奠定基础。另外，教师在资源的选取上一定要多加观察，选取最契合教学内容的影视资源，并考虑影视剧是否尊重史实，这样才能在教学中，帮助学生更好地理解知识点。

参考文献

[1] 刘静.初中历史教学应用影视资源的原则和策略[J].中学历史教学参考,2017(10):49-50.

[2] 柳尧杰,谭红玉.浅谈历史教学运用影视史学资源的基本策略[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(01):82-83.