如何有效创设幼儿自主游戏的环境

尹茜

摘要：幼儿教育对幼儿智力开发和良好习惯的养成具有重要意义,是幼儿的启蒙教育,对幼儿未来的成长发展具有深远影响。幼儿自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分,是幼儿发展自我的重要途径,有助于促进幼儿的个性化发展。在素质教育背景下,幼儿教师要帮助幼儿形成正确的意识,关注幼儿的成长变化,培养幼儿的创新思维。这样才能促进幼儿的健康成长。本篇文章主要就如何有效创设幼儿自主游戏的环境进行了分析。

关键词：幼儿园；自主游戏；环境创设

引 言

幼儿园课程改革要求教师把游戏还给幼儿并挖掘教育价值，令教师最为困惑的是游戏中师幼关系处理问题。改革要求教师要转变其在幼儿游戏中的态度和行为，从最初的挤时间让幼儿自主游戏，转变为提供材料鼓励幼儿游戏，再到用策略与方法支持幼儿游戏并获得发展。通常幼儿园教育活动，教师在师幼互动中占据主导地位，可有效控制教育的方向和效果，自主游戏中的幼儿主导令教师感到无所适从。例如，自主游戏时，教师发起互动是否会阻断幼儿正在进行的探索活动让其失去游戏热情？教师是否只能在等待邀请进入互动中看着幼儿因“再没有什么好玩的”而后失去兴趣离开游戏？有时教师抓住了参与互动的时机，但互动效果却不理想还会诱发幼儿负面情绪。因此，自主游戏营造了特殊的师幼互动环境，在特殊情境中教师习惯化的互动行为已经不适用。

1 有效创设幼儿自主游戏环境的重要意义

游戏活动是开发幼儿智力的重要方式。创设有效的幼儿自主环境有助于丰富幼儿生活,帮助幼儿形成积极、乐观、向上的心态,促进幼儿的健康成长。随着社会的不断进步与发展,幼儿的健康成长受到了社会各界的高度重视。在幼儿教育教学中,幼儿教师要格外关注幼儿的心理健康,帮助幼儿养成良好的行为习惯,促进幼儿教育的更新和发展。游戏活动是幼儿教育教学的重要组成部分。幼儿教师要注重游戏的丰富多样性,实现游戏活动与幼儿教育的融合。这样才能促进幼儿认知能力和创造力的发展。幼儿的注意力比较分散。生动有趣的教学活动能吸引其注意力,使其积极参与到活动之中。幼儿自主游戏和传统游戏相比,具有更高的教育价值。自主游戏突出了幼儿的主体地位,给幼儿创造了自我展示的机会。即便幼儿的年龄尚小,教师仍然要尊重幼儿的意愿,和幼儿平等交流,了解幼儿内心的真实想法。在此基础上,教师再给幼儿做出有效的指导,以促进幼儿的健康成长。

2 有效创设幼儿自主游戏环境的措施

2.1 以儿童发展为本

基于“以儿童发展为本”的理念，幼儿园在户外环境创设时，需要把握的是尊重、开放、多元、互动四个要点。（1）尊重：尊重幼儿是更高层次的教育，所有户外环境的空间、设施、活动材料和常规要求等应尊重各年龄段幼儿学习与发展的需求与特点，应有利于引发和支持幼儿与环境积极的互动；（2）开放：户外环境充分向幼儿开放，在场地的使用、材料的选择、互动的形式上要让幼儿有主动权和控制感，并使室内外环境自由联通，充分满足幼儿进行自主性游戏和探索活动的需要；（3）多元：环境中信息内容应该丰富多元、材料适宜多样，数量充足，能让幼儿从多种角度获取经验；（4）互动：让幼儿成为环境的小主人，参与规划、设计、布置与美化环境，充分与环境发生积极有效的互动，使幼儿的主体性能够得到发挥。

2.2 为自主性游戏课程的实施创造空间

“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有种类多样、数量丰富与质、量可变的特征，为幼儿提供了充分的可自如移动的活动材料以及自主选择的机会。这些区域具有3个特点：在空间布局上动静交替，为幼儿自然地区隔出动态游戏与静态游戏的空间；在地面材质的铺设上刚柔相济，满足幼儿不同游戏活动的需要；在材料投放上高、低结构兼顾，支持幼儿生成自主性的游戏活动。

2.3 自主游戏中幼儿主导师幼互动的表现

自主游戏微观环境中，幼儿可以自如地彰显真实的自己，他们的主动性、想象力、创造性被激发，进而为幼儿自信主导师幼互动创造了条件，主要表现在两方面：第一，自主游戏中幼儿完全不受教师预设目标的限制，按自己的意愿自由选择游戏主题，以自己喜爱的方式操作材料、与同伴合作并分享游戏的快乐和经验，体会自己对周围环境中的人和物掌控的力量；第二，自主游戏中幼儿按自己心意选择互动对象并开启互动。处于自主游戏活动微观环境的每一个个体，都是幼儿游戏中的备选互动对象。幼儿互动对象大多是一起游戏的玩伴，可能是他认定的朋友，有时也会选择他认为有很多办法的老师。例如，在中班自主游戏中：幼儿A发现前几天小朋友捏出来的不同形状的彩泥，分别装起来摆到桌上，摆好后大声吆喝：“卖好吃的喽！”此时其他小朋友都在玩自己的，等了好一会儿，没有小朋友过来。陆老师见状朝他走过来，表示要当他的顾客。幼儿A却快速环顾四周，朝着较远的正在搭积木的幼儿B大声喊：“××，你饿了吗？我这有好吃的。”幼儿B迟疑一下说：“我不饿，我很忙。”幼儿A端盘子过来说：“我知道你最爱吃披萨，这送给你吃！不要钱！”幼儿B放下手中的积木，看了看幼儿A手里的盘子，问：“怎么没有叉子啊，难道用手吃吗？”幼儿A很开心地笑了，然后很大声地回答：“哎呀，我怎么忘记了，我就去拿，你等着。”叉子送到后，幼儿A一边笑眯眯地看着幼儿B吃“披萨”，一边与幼儿B低声聊天：“是你喜欢吃的吧？红色那些是我给你加的番茄酱。”过一会儿幼儿B把盘子递给幼儿A说：“很好吃！我吃饱了，我要工作啦！”幼儿A再次环顾四周，发现陆老师还在原地，他指着幼儿B说：“老师，他说我做的披萨很好吃，你要尝一下吗？”在自主游戏情境下，教师与其他幼儿享有同等被选择的几率，幼儿掌握着开启师幼互动的主动权。

3 结语

教育的迅速发展促进了幼儿园教育模式的现代化和多样化, 同时幼儿园自主游戏逐渐成为幼儿园教学活动的重要内容。幼儿园自主游戏相对于传统的教育模式来说更能吸引幼儿的注意, 激发幼儿的兴趣, 有利于教师在游戏中对幼儿进行教育。

参考文献：

[1]浅谈游戏环境创设与幼儿创新意识的培养[J].董晓燕.二十一世纪教育思想文献.2007(01)

[2]在良好的游戏环境中培养幼儿的创新意识[J].陈瑞妹.黑龙江教育(综合版).2003(31)