“微微”绽放英语语法教学的精彩

丛大伟

【摘要】:语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。随着网络的发展,微课成为-种比较流行的教学模式,它是指以视频为主要载体,记录整节课的重点与难点,教师围绕某个知识点或教学环节开展的教学全过程,通过利用微课开展初中英语语法教学,尝试新的教学手段,打造高效的英语语法课堂。

【关键词】微课、初中英语、语法、恰当使用、事半功倍

微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使学生的学习更加生动化、形象化。在英语语法教学中，微课更以其“短、小、精、活”的优势，打破了学生学习时间与接受能力的局限，培养了学生听、说、读、写能力，满足了英语学习的认知心理能力，为学生自主学习提供了广阔的平台。那么，英语语法教学中如何巧妙地运用微课助力英语语法教学？下面结合教学实践，谈谈我的几点做法与大家交流共享。

一、巧借微课，创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师,它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。传统的英语课堂语法教学单调、枯燥无味，教学主要以教师讲授、粉笔加黑板为主的教学方式，学生们长期处于被动接受状态，师生双边活动甚少，很难激发学生们学习英语的兴趣。微课以其图文并茂、声像俱佳、互动性强的特点，给英语语法教学注入了活力，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。在制作微课时，选取某一切入点，创设生活化情境，让学生身临其境，在学习探究中进行情感体验，产生共鸣，这样不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且收到事半功倍的教学效果。

中考复习时发现学生们对于"used to do""be used to doing""be used to do""be used for doing"这四个词组掌握的特别不好，学生们反映这些词组枯燥无味、且使用时容易混淆！如果此时再拿时间在课堂上辨析，这样不仅影响了教学进度，而且浪费了时间，如果置之不理，这部分学生会知识断层。这时我想到了微课，我把这四个词组的用法及练习用制成了微课，然后发布到网上，让这部分学生周末回家自行下载，反复观看，练习。微课中我用学生们喜欢的生动形象的动画演示四个词组的区别，一段时间后，我欣喜地发现这部分学生慢慢掌握了它们的用法，并且在实际运用中出错率明显降低，英语成绩也逐步提高。

在这个教学案例中，以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主体，让学生展示预习成果，并及时点评，从而催生更强的学习兴趣，增强学生课堂参与度。 

二、巧用微课，突破难点，助力英语语法教学  

每节课都有相对应的重难点，如何突破重难点呢？我们可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在英语语法问题当中，针对具体的某一语法点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法点，从而突破难点。传统的语法教学中，教师只是一味讲解，练习，学生仍然一头雾水，课后又找不到根据。为此，引进微课破难点，课堂课后一举两得。

例如：在学习八年级下册U8被动语态时时，巧用微课，突破语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：被动语态的结构，各种时态的被动语态。结构是：动作的接受者（主语）+被动语态动词（be+动词过去分词，作谓语）+（by+动作的发出者，作宾语）..针对这一内容，

	主动语态	被动语态
一般现在时	①am\is\are②do/does(V.\V.s)	am\is\are+done(V. p.p)
一般将来时	will\be going to\be (about)to+do(V.)	will+be+done(V. p.p)
一般过去时	①was\were②did(V.-ed)	was\were+done(V. p.p)
情态动词	情态动词+V.	情态动词+be+done(V. p.p.)
现在完成时	have/has done	have/has been done

我专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，主动语态，被动语态，被动语态的肯定式，否定式，疑问式。强化学生印象。播放微视频时，教师要注重与学生互动。我们不可能排除有的学生在观看微课后还无法完全吸收的情况，这时我们引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点，有些已掌握本语法学生也可以巩固加深印象。

在这个教学案例中，巧用微课，突破语法难点，与学生互动，学生下载学习，从而真正掌握这些难点。学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

三、妙用微课，助力预习，培养学习能力。

“新课标”将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节。 但传统的课前语法预习通常是老师布置上网查资料或购买语法书、自学语法等任务，并且这些预习任务往往是老师们的“一厢情愿”，由于学生自行预习时缺少相应的学法来及时指导与引领，结果学生预习时毫无兴趣而言，最终收获甚微。

微课的出现，犹如一缕春风，为困境中的英语预习带来生机。微课以其短小精悍，生动活泼的动画以及优美动听的背景音乐深受学生的青睐。我首先选取课本中的某一个课堂上不易掌握的重难点，如《可数名词变复数的不规则变化》;《现在完成时与一般过去时的区别》;《定语从句的用法》以及《常见时态的被动语态运用》等知识点，然后精细设计教学过程，制成微课，同时设计好与微课相关的《自主学习任务单》，一起发布到网络，学生在家可以有针对性地学习观看，自主学习并完成《自主学习任务单》，然后课堂上共同谈讨解决自主学习中的疑惑，真正实现了“先学后教，以学定教”。

利用微课预习，学生可以根据自身的基础，放慢速度或重复播放，抽丝剥茧，举一反三地进行预习。不仅可以帮助学生养成自主学习的习惯，而且改变了学生被动学习的局面，有效扫除了课堂学习中的障碍，提高学生自主学习的能力。

短小精悍、见微知著、深入浅出、浅显易懂、趣味盎然的微课，不仅能调动学生学习的积极性，为学生的自主学习提供了广阔的舞台，而且使我们的教学焕发出生命的活力，大大提升了课堂教学效率的最大化。作为一线英语教师，我们不仅要对教材有全面的理解，还应不断学习微课的制作技术，发挥微课优势，让英语语法教学更精彩。

【参考文献】 

①宋立娜.中学英语自主探究在微课环境下的英语（J）.考试周刊，2014（57）：107. 

【文中引】 

①义务教育《英语课程标准》（2017年版）中华人民共和国教育部制