小学数学课堂中任务型教学的有效应用

刘元杰

摘要：在新大纲的要求下，课堂中多了许多新颖的教学模式，并不是每种教学模式都适用于各门学科中，数学学科要求的是逻辑思维能力和学生的辨识能力，对于数学学科而言，任务型的教学方式很有利于学生的发展和成长，这种教学模式对于学生在学习中的进步和提高都可以显而易见的发现。教师应将这一教学模式积极使用于课堂中，让学生可以在数学课堂上表现得更有自信和活力。本课时针对小学数学课堂中任务型教学的有效应用进行探讨和研究。

关键词:小学数学；任务型教学；有效应用

数学学科是一门综合性比较强的学科，数学学科也需要学生去大量实践和做题才能掌握的科目，任务型教学模式就是将学生的动手能力和实践能力都结合起来，在课前教师给学生布置相关的课堂任务，学生带着问题去进入课堂中学习，这种模式不仅有利于学生用最好的状态进入课堂之中，也有利于教师开展数学的教学工作。任务型课堂要求学生和教师都要有一个最积极的态度呈现在课堂中，这样课堂气氛才会更有吸引力。

1. 提前进入学习状态

小学阶段的学生年龄都比较小，学生正处于贪玩的阶段，这个阶段的学生不会主动去预习和复习知识，小学学生学习的积极性和主动性也有待加强，所以这就要求教师在课前对学生布置相关的学习任务，在课堂前阶段，学生的情绪还处于波动状态，通过集中注意力去完成任务来稳定学生的听课情绪和学习状态。教师让学生保持一种提前预习知识的好习惯，不仅把学生的学习状态调整到最佳，也有利于教师数学课堂上授课学习的开展。

例如，在教师教学“倒数的认识”这一课时的时候，本课时要求学生可以掌握倒数的基本定义，通过倒数的学习对接下来分数的学习有一定的知识基础，教师可以先让学生对课本知识进行预习，明白最基本的计算法则，通过预习让学生提前进入学习状态，教师可以在课堂上举出例题让学生进行练习，在练习中找出问题并去仔细解决。倒数的计算也关系着分数的计算模式，在课堂上教师多加强学生的做题训练，不仅可以提高学生的做题速度，还可以让学生保持一种做题的题感，对知识不至于生疏。

2. 明确课堂学习思路

针对于小学数学课堂，教师应该多引导学生进行学习，在小学阶段培养学生好的数学思维和学习方式，在学生养成好的学习习惯后，之后的学习生涯规划也会更清晰明了，将课时任务提前布置给学生，让学生可以有一个学习规划和学习方向，在明确了学习思路后，学生才有了目标去努力和改进，发挥数学学习的探究精神，让学生自己感受数学课堂的乐趣所在。明确学生的课堂思路，让学生对自己学习的知识盲区有初步了解，在课堂中就会投入更大的精力去听讲。

例如，在进行“设计图案”这一小节时，在进行这一小节的教授时，首先教师先问学生如何用圆设计图案，这样学生的思维就会快速进入到圆的思考当中，便于教师展开教学内容。然后教师就留时间让学生随意发挥进行设计图案，教师不加限制，这样学生的思维便会更加活跃。学生设计之后，教师让学生进行讲解自己设计图案的含义，并且教师需要分析学生的设计情况。由于学生在课堂中的参与积极性比较高，教师就可以多给学生讲解一些相关知识点，引导学生加深对于圆的认识。任务的形式让学生明确好课堂中需要学习的内容，整理清楚课堂思路，提高学习效率。

3. 深化知识记忆理解

在数学学习中，有些数学知识点比较繁琐和复杂，较理论化的知识小学阶段的学生不容易理解和消化，教师就不得不让学生通过预习的方式理解所涉及的知识，在没有理解的条件下，学生很难能去应用知识和运用技巧，当学生通过自己的思维去理解一道题目和理论知识的时候，在学生的知识印象中就会使知识点以一种清晰的形式呈现出来，学生在理解的过程中也会更加容易，通过教师课堂上的细致讲解，学生对知识的理解会更加深刻和牢固。

例如，在教师教学“比的基本性质”这一课时的时候，由于比例这一概念学生刚刚接触，因此在学习时，学生会比较难以理解，在具体的教学过程中教师需要给学生仔细讲解。借助任务型教学方式，教师让学生自己先预习课本，然后尝试做课后习题。教师在等学生完成这些任务之后，开始给学生讲解，学生听的过程中发现有不理解的内容，可以及时地向教师进行询问，这样学生的整体理解效果就能够得到保障。任务型教学的方式关键在于让学生深入理解教师所讲解的知识内容，并可以方便学生应用。

总而言之，任务型教学模式模式能够很好地适应小学数学课堂教学活动。小学阶段的学生比较活泼，对学习没有固定的概念，教师也应充分利用小学学生的学习特点，积极营造不同的课堂教学情境，把学生的课堂注意力和课堂气氛调整到最好的状态，这样学生的积极性和创造性也在不断地提高，任务型教学模式具有很好的应用效率和质量，教师同样也可以适用于其他科目中，通过创造不同模式的学习条件，让学生对学科知识的认知和自我的要求都越来越高。

参考文献：

[1]赵瑞华.新课程背景下的小学数学课堂教学[J].生物技术世界,2015(06)

[2]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].数学学习与研究,2015(10)