构建灵活多样的大专数学教学体系探讨

普燕

摘要：在教育改革背景下，结构单一的大专数学教学体系已不能满足当前改革的需求，所以教师应积极建立灵活多样的课程教学体系，以有效培养学生思维及知识应用能力为目的，加强多种教学手段的融入，进而开拓学生眼界，使其获取不一样的学习体验。本文首先简单叙述了当前大专数学教学体系实行问题，其次列举了几项构建灵活多样大专数学教学体系策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：灵活多样；大专数学；教学体系

引言：数学作为主流学科，在长期的大专教育过程中早已形成了成熟的教学体系。但在高度成熟的境况下，教学形式的单一及固化亦是其并行呈现的状况。此类教学体系虽能保证学生知识稳固，但不利于综合能力及核心素养的培养，这与当前教育改革需求相左。因此，本文对构建灵活多样的大专数学教学体系进行探讨，具有重要的意义。

1. 当前大专数学教学体系实行问题

首先，大专院校学生的个人能力存在差异，教师的师资水平亦同。因学院机制，多数数学课程均采用阶梯课堂传授制，学生参与人数众多，教师难以逐一给予解答，进而导致无法了解学生的学习实况。部分院校的数学教学中，聘用毕业的博士生进行数学讲解，此类人员因刚接触专业的学科讲解，尚未具备成熟的教学技术，进而导致课堂呈现效果不佳^[1]。

其次，教育体系相对固化，限制人才发展。大专学校注重各项人才的培养，在数学专业，更是给予了相当的发展厚望。但受传统教育理念的影响，多数教师为保证人才基础稳固，往往在教学中侧重于理论教导，进而或存在过于遵从教材及关注考试成绩等现象。数学学习同样需要思维发散，而过于固化的教育体系与嘉峪关年会限制人才的有效发展。

最后，教学内容相对刻板，未能启用新式教学手法攻破教学难点。数学学科具有较强的理论性，这点无需质疑。同时，其中亦存在诸多教学要点及难点。单凭学生一己之力难以实现较为深入的理解。教材内容经多方人员编写，具有一定的严谨度，但并不完全适合每个学生的学习节奏。教师在课堂教学中如对教材的内容安排完全遵守，则极易导致学生学习时出现大片存疑的情况。此类情况的出现，又会使教师怀疑自身教学执行效率不够，继续沿用传统的手法加强授课力度，形成逆向循环。

2. 构建灵活多样的大专数学教学体系策略

1. 建立多元化教学管理模式

在大专教育阶段，数学因其学科基础性，致使其教学管理往往处于相对重要的位置。但同样因为此特性，多数教师为保证其传授的理论正确，过于遵循传统教育观念，进而导致相关教学体系固化，教学内容单一。为改变这一现状，院校与教师均应开拓思路，进行多元化教学管理的创新改革。首先，应改变过往“数学科目照本而宣即可”的教学观念，加强教学中多种实例与理论的结合讲解，注重学生基础知识的掌握，及发散思维能力的有效锻炼。在学习过程中，教师应有效调动学生的积极性，使学生主动参与到教学管理当中。并从实际出发，制定新式教学管理模式，其中应明确学生为教育主体，加强理论与应用的融合，保证学生课堂的高度自由，及和教师进行有效互动等制定要素。大专数学教学管理仅凭学生参与不足以体现“多元化”，院校应协助教师丰富管理构成，批准数学科研人员、校外专业人士等参与教学活动，并召集校内顶尖师资力量，组件数学专业教学活动规划团体，从教学内容、教学手段等方面对整体大专数学的全面发展进行掌控，节省教师课后的考量时间，促进大专数学教学活性的发展^[2]。

2. 利用多媒体创建教学场景

多媒体技术应用可活化课堂教学模式，加强教学知识难点、要点的有效突破。此类技术应用可实现教学情景的设立。通过视频及音乐的播放，调动学生多重感官进行信息感知，进而在愉悦的学习氛围中，加强数学教学的趣味性，让学生感受到大专数学的知识魅力。

在学习多元函数一课中，因涉及到x、y、z等空间象限的表达，其理论相对晦涩，概念相对抽象，教师可利用多媒体技术进行教学场景布置。教师可在课前叙述相关内容为函数的具象展示，并优先进行课程内容的简单讲解，当学生对教学内容形成一定概念时，利用阶梯教室大屏幕播放z=f（x，y）的3D图形，其呈空间状的形态展现能帮助学生更好地理解多元函数的概念。教师亦可在此类展示中回顾过往教学中学习的一元函数，二元函数，通过图像的变换，学生可在其中发散思维，进行其中关联及规律的自主探寻，进而结合教材知识，进行个人思想与知识内容的有效融合。

3. 利用生活元素提高教学能力

当前大专教育亦受教育改革的影响，推崇综合素质的全面培养。数学知识源于生活，亦要用于生活。在严谨的数学课堂天骄生活元素，能有效活化教学内容，促使学生注意力高度集中，并在知识探索的过程中进行多角度思考。生活元素的容易亦能加强学生理论熟识的亲切感，并能启发学生在今后的生活中搜寻大专数学知识的相关痕迹

^[3]。

在学习连续函数一课中，教师可引导学生对知识应用进行有效联想，如在气温变化的表现中，只要时间相对较短，气温又无骤然变化，即可得出连续函数的变换形式；亦或举例物体在进行自由落体时，其速度随时间加大，其每秒位移亦会增大。但在较短的时间内，其位移变化不会太过明显。此类实例相对形象，且极易产生画面感，当学生有所领会时，教师可继续进行连续函数的续言讲解。如学生提出二者关联并不大，未能理解的意见时，教师应及时转换所举生活实例，进行多角度的活化讲解。

结论：总的来说，在大专教学过程中，教师应当及时认清当前大专数学教学体系实行问题，并通过建立多元化教学管理模式，利用多媒体创建教学场景，利用生活元素提高教学能力等策略，逐步构建灵活多样的大专数学教学体系。只有从教学体系角度进行大专教学革新，才能从学习发展的根源实现相关学习的有效改变。学生亦会在其中培养自身数学素养，梳理相关知识要点，形成自主学习观念，在学习发展的过程中实现不断的突破。

参考文献：

[1]黄黎明. 大专数学教学中存在的问题分析及对策探讨[J]. 好日子, 2019, 000(009):P.1-1.

[2]高云静. 大专数学课的教学探讨[J]. 科教导刊(电子版), 2019(7):157-157.

[3]苟玉梅. 如何构建灵活多样的大专数学教学体系[J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊), 2017, 000(010):998.

作者简介：普燕，女，汉族，籍贯：云南 生于：1981-03，工作单位：昆明幼儿师范高等专科学校，单位省市：云南省昆明市，单位邮编：650000，职称：讲师，学士学历，研究方向：数学