分层次专科英语教学模式的实践探索

华悦含

摘要：随着教育改革的逐步推进，专科英语教学对每位学生学习水平的有效提升给予了较高的关注度。在多项新式教学模式中，分层次教学可有效梳理学生学习现状，进而进行合理调配，是教师能实行更具有针对性的辅导教学。本文首先简单叙述了分层教学的概念及具体实行方式，其次分析了分层次教学的必要性，最后针对分层次教学在专科英语中的应用，列举了几项策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：分层次；专科英语；教学模式

引言：当前大专英语往往应用阶梯课堂进行教学，因单堂涉及学生数量过多，教师无法有效了解每位学生的学习情况，教学效果不佳。通过分层教学模式的应用，教师不仅可与学生实现高效的交流，还能通过层次分明的组别形态，对学生进行符合社会及个人发展需求的“因材施教”。因此，本文对分层次专科英语教学模式的实践进行探索，具有重要的意义。

1. 分层教学的概念及具体实行方式

分层教学源于“因材施教”，其实行的主要目的是保证学生受到合理发展引导，并在此类辅助教学模式的帮助下逐渐形成自主学习思维，进行有效的、具有主观性的学习探索。教师可根据当前英语学习状态将学生分成三个层次，期间教师应适当参考学生主观意愿，进行合理的组别分配。

2. 分层次教学的必要性

当前大专学生因个人特性，往往存在明显的学习基础差异。在教学实行过程中，学习水平的两极分化是困扰教师的一大问题。部分学生基础相对较差，主要努力赶进当前学习进度，且存有部分知识疑问；部分学生基础较好，不仅对当前知识熟练掌握，还期望进行适当的学习拓展。所谓“众口难调”，教师在传统的教学模式中无法实现每个学生的学习愿望。但通过分层次教学模式的实行，教师可从了解学生学习现状入手，并根据了解到的情况对学生进行分组处理，进而实行具有针对性的教学^[1]。

3. 分层次专科英语教学的实践策略

1. 教学目标的分层

在制定教学目标时，教师应初步实行“因材施教”观念，结合学生的需求及发展因素进行制定考量。对于拥有较优学习基础的学生，可在当前教学内容的基础上，添加课外拓展内容，并要求学生在规定时间内实现一定词汇及语法的数显掌握。此类词汇目标可基于教材和拓展内容分别实行，亦可统一涵盖进行总数制定。如在扩充拓展教学知识的情况下，学生依旧超前完成了学习任务，教师可根据其完成效率及完成质量给予评分表扬。对于学习基础相对普通的学生，教师可在现有教学及教案安排的基础上，为其制定合理的学习目标，进而使学生在目标的驱动下加快学习速度，并利用整合记忆法将部分词汇及语法进行阶段性的梳理，保证知识条理趋于清晰状态。对于学习基础相对薄弱的学生，教师可为其设立知识巩固的教学目标，优先回顾过往英语知识，进而有效建立英语学习框架，进而在当前的课程学习中，保证各项知识内容的有效理解及顺利摄入。如学生未能及时完成教学目标，教师亦可通过其表现及进步效率对其进行鼓励，增强其学习信心^[2]。

2. 教学进度的分层

在制定教学进度时，教师应对教学目标初步设立后的学生状态进行了解，进而根据其状态表现进行后续教学进度的调配。对于拥有较优学习基础的学生，因其学习任务完成较快，教师可将其教学进度适当延后，主拓展，并进行高频调度的教学安排。其拓展可实行课前预习、课中整理、课后汇总及课外拓展等步骤。其中每步的执行由小组成员相互监督，并由组长进行各项任务完成度的报告。此类任务成果均可作为学生表现加分项，进行别册记录。对于学习基础相对普通的学生，教师可对其进行相对稳定的教学安排，在学习进行期间，教师可对学生存疑点进行有效讲解，进而在有序的教学进度中保证学习质量提升的有效实现。对于学习基础相对薄弱的学生，教师应为其进行适当加快节奏的教学进度制定，期间应摒弃相对冗杂的内容，挑取教学要点、难点进行着重讲解，提高整体期望，进而在学生未能有效达到预期教学进度的情况下，保证要点知识的有效掌握，和中等学生表现相持平。

3. 教学模式的分层

在应用新式教学模式时，教师应针对学生特性进行合理的选择。多项教学模式的应用，可有效调动学生的积极性，提升教学乐趣，进而逐步提升学生的学习水平，使其实现“性质”层面的改变。对于拥有较优学习基础的学生，教师可应用自主引导的教学模式，由学生向教师提出课程教学思路，亦或直接应用翻转课堂模式由学生进行整堂课程的讲解。教师通过审评学生自主制定的教案，观察其实行讲述，进而可判断其综合能力及学习素养的水平，进而为其全面发展进行有效引导，并鼓励其更多实现此类技能的发展。对于学习基础相对普通的学生，教师应对其实行课内外英语应用教学模式，此类模式应用非强迫性要求，而是加强其语法及英语会话能力的练习。此类教学模式的应用加强了学生的实践应用，进而加强其对所学知识的熟练掌握。对于学习基础相对薄弱的学生，教师应采用寓教于乐的学习模式，以提升学生学习兴趣为主要目的。学生亦应在学习中获得一定的乐趣，在此阶段学生的学习中，改变教学模式亦是实现此目的的捷径。只有学生自主爱上英语学习，才能在克服学习困难时拥有较高的积极性。教师可应用微课形式增加教学趣味性，并通过线上交流实现与学生的高效互动。教师亦可在较为隐私的线上交流过程中对学生进行心理疏导，避免学习中的失误产生的挫败感长期积压，使学生丧失学习信心。教师亦可鼓励学生将教师在线上课堂对其的嘉奖分享至社交平台，向家长及朋友展现自身在学习上的突破

^[3]。

结论：总的来说，为教育改革发展需求，实行分层次的专科英语教学模式显得十分必要。教师在意识到分层次教学的必要性后，应通过教学目标、教学进度、教学模式的逐步分层，为学生提供个性化的教学服务，进而使每个学生在大专英语学习过程中发现自身的闪光点，按照适合自身发展的学习节奏进行有序的知识内化，进而在学习中实现英语能力及综合能力的双向提升。

参考文献：

[1]杨金. 分层互动教学模式在小学英语教学中的实践探索[J]. 速读(中旬), 2019, 000(003):90.

[2]侯晶晶. 关于中职英语分层差异教学的一些实践和探索[J]. 校园英语, 2019(15).

[3]姚春霞. 职高英语分层教学的实践与探索[J]. 南北桥, 2019, 000(024):141.

作者简介：华悦含,女，汉族，籍贯：江苏 生于：1982-01，工作单位：昆明幼儿师范高等专科学校，单位省市：云南省昆明市，单位邮编：650000，职称：讲师，学士学历，研究方向：英语