浅谈低年级写话教学

王 坤

现在的习作教学是从中年级开始的，而低年级大多数教师则以识字、阅读为主，很少进行写话训练，因此，到中年级一起步就写命题作文，缺少了铺垫和过度，学生普遍感到困难。作文在起步阶段就不顺利，容易导致学生对写作文产生畏难情绪，从而丧失了兴趣。所以，笔者认为写作能力必须从低年级起就开始培养。《语文课程标准》对学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，在低年级写话教学中，怎样激发孩子的写话兴趣，使孩子愿写、乐写，为今后的习作打下基础呢？

一、用足教材，架桥铺路，仿句写话。

教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘 到“果子”。心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道： 春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写 。这样架桥铺路式的训练，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件。

二 、张扬个性，创编故事，发展思维。

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。如把电视中看到的动画片记录下来，或者根据故事的开头，让学生续编故事结尾，对于基础好一点的学生，也可以创作童话。教师可以引导学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来：让学生想像未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，学生写起来就能得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。

三、加强阅读，课外延伸，丰富自己。

有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主。带领学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，扩充他们的课外阅读量，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。

四、注重方式，激发兴趣，养成习惯。

为了避免以单一的写话方式会让孩子产生厌倦情绪，我设计了多种写话的方式：

1、先画后写。在学过《胖乎乎的小手》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。

2、先看后写。学完第一单元"春天"的专题之后,我让学生去找春天，把自己看到的把自己看到的、发现的写下来。

3、先做后写。学过第二单元''温暖的家庭"专题后,我让学生帮助父母做家务,并写一写自己做的家务。

　　　这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好惯。无论是先画后写、先看再写还是先做再写，学生必须自己去看，自己去体验，在观察和体验中孩子才会有话可写。在课内外，教师须充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。

五、关注成功，体验快乐，以评促写

     瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，真情朗诵学生的作品，热情赞扬好的文章。让学生增强了自信心，爱上了写话。其实教学评价与教学过程一样，应当把激发学生的积极性、主动性，培养学科兴趣放在教学的首位。

   总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作。我们也没有理由找不到学生写作的春天……